梁桂英

培养学生的思维品质是英语学科的核心素养之一，思维品质是指人们在思维过程中表现出来的各自不同的特点，如敏捷性、灵活性、深刻性和创造性等。在小学英语写作教学中，教师要把思维品质培养融入其中，在写作中关注思维的训练，有意识地重点培养学生的思维品质。

一、确定写作主题，训练思维的敏捷性

英语写作开始于审题，在审题过程中体现的是学生思维的敏捷性，迅速准确地把握题意是写作的第一要素，学生需要确定方向、确定主题、定好人称和时态，行文紧扣主题，避免出现跑题现象。

例如，在译林版小学英语五年级上册“Unit5 What do they do？”的Story time中学习了职业名称和职业特点的词汇，在三年级“My family”中学习了家庭成员的名称，教师便可组织学生以“My family”为题进行写作并在写作前组织学生讨论。看到题目，学生会认真思考作文主题内容应围绕家庭成员及从事的职业、性格等角度展开描写。学生确定写作主题后，第一段总体介绍：“There are four people in my family.They are my father，mother，my sister and me.”第二段写家庭成员的身份或者职位，如“My father is 45 years old，he is a teacher，and he has many students.My father is kind and strict， but his students all love him.”最后一段写我对家人的感情，如“I have a happy family and I love my family.”

在写作教学中，教师要注重训练学生的审题思维，锻炼其思维的敏感度，从而让学生抓住写作要求，确定准确的主题、人称和时态，提升写作能力。

二、明确写作思路，训练思维的系统性

在作文审题中，确定主题、人称和时态后，还需要确定写作思路、谋篇布局，做到写作内容的结构美，即分出结构段落、行文条理清晰。根据写作要求和内容要点的提示，通常可采用二段式或三段式的段落模式，使文章呈现体系，而撑起文章结构的是文章内容成体系，前后符合逻辑，结构内容严密严谨等。文章成体系是思维系统性的表现。

例如，译林版小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”Story time部分介绍了中国的几个传统节日，如the Spring Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival、 the Double Ninth Festival等，内容是按照节日的时间和人们的活动来展开的。课程学习完成后，让学生以“Tomb Sweeping Day”为题进行写作，并组织学生讨论写作思路，经过思考和讨论，学生说出具体的思路安排：（1）先交代清明节的时间;（2）明确清明节的主题，祭奠祖先、缅怀英烈等;（3）描述具体的过节活动。按照以上思路写出来的作文比较成体系，如“The Tomb Sweeping Day is one of the traditional festivals in China.On April 4，people start to visit their ancestors.On the morning of April 5，my family brought the home-made food，some fruit and flowers to the tombs.”学生模仿例文，按照一定的逻辑顺序展开的写作，思路是很清晰的。

一个人考慮问题的方式受思维系统性的影响，思维成系统考虑问题时，统筹能力也会呈现出体系。在写作中，学生要学会安排写作内容的行文结构，处理好段落与段落之间的关系，高效完成写作任务。

三、概括写作要点，训练思维的深刻性

在英语写作中，需要概括写作中的内容要点，要点以什么样的形式和顺序出现，避免要点遗漏，这是要认真思考的重要内容，是思维深刻性的训练。深刻性的思维能把文章要点以并列关系、附属关系或以时间顺序、空间顺序等形式，有序、有条理、有节奏地逐一呈现给读者，要点之间过渡自然、流畅，让读者读后有舒心的感觉。

例如，在译林版小学英语六年级下册“Unit8 Our dreams”的Story time中，学习了表达理想的一些词汇、句式，是以对话形式呈现的，对话中介绍了my dream，并说了拥有该理想的理由“I want to be a dancer.Dancing makes people healthy and beautiful.” 课文内容较精炼，但对于写作表达来说，还需要扩充内容，描写得更详细一些，让作文内容更丰富，这样的作文才会让人读起来更亲切。于是，教师为学生布置写作内容，以“My dream”为题，用不少于50字表达自己的理想。学生对“如何扩展和扩写内容、怎么引出话题、具体的理想、给出几个理由、最后怎么收尾”等问题进行思考，写出如下范文：“I want to be a teacher in the future.Why？Because I think teachers are great.I also want to help my students learn more knowledge.And I can tell them how to be a good，kind and helpful person.”

在安排写作要点时，教师要引导学生进行深刻的思考，让学生明白把中心句放在开头，用副词或连词表示要点之间的并列关系、转折关系、递进关系等，让要点井然有序地呈现给读者，提升写作效率。

四、选择写作词汇，训练思维的灵活性

内容要点的呈现顺序解决后，还要在词汇运用和选择上下功夫。教师要引导学生奠定坚实的词汇基础并灵活地运用。即，在遣词造句方面灵活运用词汇，尽量用课文中学过的较为规范的词语、句型、范例;当遇到不熟悉或者不会用的短语或句式时巧妙地避开，灵活地换成自己熟悉的表达方式。

例如，在译林版小学英语四年级上册“Unit5 Our new home”中学习了living room、bed room、kitchen、bathroom、fridge、sofa、clock、table等家居方面的词汇，教师可让学生利用这些词汇描述自己的家，以“My home”为题，向学生介绍自己的家，并要求学生尽量运用课文中学过的词汇。如，可将“I have a home.”用形容词扩写成“I have a clean and beautiful home.”又如，虽然用“there be”句式整体介绍房屋结构更准确，但学生还没有学过该内容，教师就可引导学生用学过的“have”句型来表达：“We have a living room，three bedrooms，a bathroom and a kitchen.”

在英语写作训练中，教师应引导学生尽量灵活使用词汇、短语和句式，努力做到用词准确，不时呈现“闪光点”，为写作内容增光添彩，更好地提升学生的英语写作质量。

总之，锻炼和培养学生的思维品质是英语学科教学的核心，教师在英语写作教学中要有意识地训练学生的思维，使学生的思维在写作互动中变得更加敏捷、灵活、深刻和系统，做到把握全局的同时还能关注到用词等细节内容，从而让学生提升写作能力，培养思维品质，既学会表达，又学会思维，提升其思维品质。

（作者单位：江苏省南通市海门区新教育小学）

（责任编辑  岳舒）

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