沈建德

初中数学的部分章节与学生的生活密切相关，如“电脑的应用”“瓷砖的铺设”“用正多边形拼地板”等，其教学目标更侧重发展学生解决实际问题的能力和科学态度的养成，使学生不仅成为“知识人”，还成为具有创新思维能力、实践能力、自学能力、竞争能力的“智能人”和“社会人”。小组活动教学模式就是适合这些教材内容的有效的教学模式之一。

一、小组活动教学模式

小组活动教学是指通过小组成员的分工、合作共同来完成一项学习任务或解决一个实际问题。在数学教学中应用小组活动教学模式，源于群体动力学的理论指导：学生个体的学习能力、操作能力差异将即时地表现出来，教师不可能顾及每一个学生，这为学生个体间的协作、相互学习和启发等交互活动提供了客观要求和可能；
群体动力来自于群体的一致性；
群体的吸引、排斥对个体发生巨大的影响，使个体在群体中产生不同于处在单独环境中的行为；
人际交往的竞争与合作是相辅相成的。小组活动教学中的合作利于促进学生智力的发展，让学生学会学习。小组活动教学模式是针对特定的教学目标而设计的，所以有其适应性和局限性。教师不能操之过急，要观察和了解学生，及时采取相应的举措，从而取得良好的教学效果。

二、小组活动教学模式的效能

1. 提高学生的认知水平

组内讨论、组间交流能够训练学生的语言表达能力；
学生在寻找解决问题途径的过程中可养成良好的学习习惯，学会认真阅读教科书、查阅参考书、搜集文献资料，学会分析推理、归纳总结。

2. 培养学生的合作技能

小组活动教学模式使学生享受合作学习的乐趣，不同思想观点碰撞，充分展示自己的聪明才智，接受彼此之间在能力、个性上的差异，取长补短，相互学习，形成合作意识，提升合作技能。

3. 提高课堂的教学效率

小组活动教学模式有利于和谐的师生关系的形成，具有积极的情感效应。学生各抒己见，大胆提出、思考和回答问题，进行思维撞击，激发创造力。其中，组内互助使得学习能力较弱的学生得到及时帮助，激发其学习热情。教师及时收集学生的即时思维信息，可以改进教学方法，提高教学质量。

三、小组活动教学模式的实施

1. 准备阶段

这个阶段主要是为小组活动筹备必要的资料和材料。教师依据教学内容、教学目标和学生知识、能力水平的实际情况，把教材中的某些知识和问题确定为小组学习的课题。例如，在教学“瓷砖的铺设”数学内容时，可开展小组活动教学，并制订活动目标和要求：教师带领学生观察街道、公园及一些古建筑地面的铺设方法，每位学生自学相关知识，设计一套阳台地砖铺设方案，方案要有创意，并画好图纸。

2. 组织阶段

学习小组组员知识和能力水平结构的合理，有助于发挥组员的聪明才智，提高其学习热情，以达到良好的学习效果。研究表明，5～7人的学习小组，组员的学习参与度和思维的广度、深度最好，有利于组内组间沟通、讨论与交流，使错误的、不全面的观点得到及时更正，正确的、创新的观点得到及时肯定与支持，真正达到时有所思、时有所得。

（1）小组划分

教师要了解学生的年龄特点、心理特征、原有知识水平、生活环境与经验、学习习惯等，综合学生的学习成绩、性别等显性因素，考虑学生学习态度、方法、习惯等隐性因素，特别要考虑学生动手实践能力的差异性，均衡分组，以有利于组间良性竞争。小组内成员要合理分工，让同一组内不同学习能力的学生之间开展互助活动，使学习能力强的学生进一步强化和巩固所学知识，锻炼能力，学习能力相对弱的学生得到及时帮助，获得良好的学习方法，提高学习效率。

（2）活动阶段

环节一：独立思考

独立思考是为后继的小组讨论做准备。独立思考的结果正确与否在小组讨论中会得到及时反馈，通过互相帮助得以修正、补充和完善，最终结果为小组全体人员所用。例如，“用正多边形拼地板”活动小组课前，学生初步设计好方案，用硬纸板剪好各种形状的正多边形，在课堂创设的问题情景中进一步对地板的铺设方法开展研究探索，修正方案，以备小组讨论。教师在组间巡回指导，了解思考情况和疑难问题，及时启发、引导。

環节二：小组讨论

小组活动教学模式能否真正提高课堂教学效率，能否促进学生发展创新素质主要取决于小组讨论的质量。“用正多边形拼地板”活动小组教学中，小组成员围绕个人设计方案展开讨论，各抒己见，从不同角度、不同层次发散思维，产生新奇独特的思维；
发挥群体思维优势，集思广益，把未解决的问题记录汇总。当学生在讨论方案设计或实际操作中遇到问题时，教师应给予科学方法或操作技巧的指导，引导学生创新解决办法。

环节三：组际交流

小组讨论仅仅是组内交流，无法从其他小组的讨论结果中得到启发，容易形成思维定式。各小组汇总写成书面报告，派代表陈述实践和讨论过程，介绍解决方法，并提出需组间解决的问题。学生汇总出的问题有：地板的铺设过程中正多边形间有空隙，是否符合要求，为什么？是否任意几种正多边形都可铺设地板？能否得出地板铺设的一般性结论并书面表达出来？教师不失时机地引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

环节四：大组思维碰撞

教师可以联系学生的已学知识，联系科学知识、社会生活生产的实际应用或在小组活动巡视过程中捕捉到具有代表性甚至多数学生忽视的信息，通过设问引导学生展开讨论，组织好大组思维碰撞。教师引导学生对尚未解决的问题进行交流、辩论。思维碰撞能够满足不同层面学生的需要，为他们创造更多展示自我的机会，有利于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。

3. 评价阶段

教师应关注学生在小组合作过程中的参与、交流、合作情况，关注他们的思维方式和态度。对学生的积极参与、乐于合作、踊跃发言、认真观察、如实记录的科学态度及时表扬；
对他们善于集中他人智慧、敢于质疑、敢于标新立异的创新精神给予肯定和鼓励；
对好的小组合作方式和设计方案更要大力宣扬，以便其他小组学习借鉴；
对没取得成功的小组要肯定他们的努力，帮助他们找出问题，引导他们吸取教训，及时补救和矫正。教师及时、准确、有针对性地进行反馈评价，有助于学生正确认识小组合作的全过程和学习成果，强化学习成效。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区江村实验学校）

责任编辑：闵 婕

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