王伟

融合教育是一种让特殊幼儿进入普通班学习的全新的特殊教育理念。现如今，融合教育已被越来越多的人认可，也有越来越多的特殊幼儿进入普通幼儿园学习。在笔者所带班级就有一名特殊幼儿——小雨，她患有轻微的孤独症，语言发育迟缓，无法与同伴很好地交流。当其他幼儿愉快地交流时，小雨只能默默地看着，偶尔会重复几句其他幼儿的话，有时也会跟着其他幼儿开心地笑。刚来班级时，小雨很不适应，但她又不善于用语言表达，于是，她经常用大哭来表达心中的情绪。由于小雨经常哭闹，其他幼儿都不愿意和她一

起开展游戏，这对小雨的发展非常不利。因此，笔者决定帮助小雨调整情绪，引导其他幼儿主动与小雨交流，逐渐增强小雨的适应能力，从而实现融合教育的目的。笔者细心观察了小雨在入园、餐点、盥洗、如厕、饮水、散步、午休、离园等一日生活环节中的表现，并据此引导其他幼儿用心帮助小雨，为小雨的成长助力。经过笔者和其他幼儿三年的努力，小雨的适应能力有了很大的提升。

刚入园时，小雨并没有产生分离焦虑情绪，而是被桌面上各种各样的玩具所吸引。但当班级大部分幼儿开始慢慢习惯周围的环境，高高兴兴地上幼儿园时，小雨产生了分离焦虑情绪，她每次入园时都会哭一会儿，在平时活动的过程中偶尔也会哭。在后期的观察中，笔者发现小雨每次哭泣时，小颖都会陪着她，给她递纸巾，而在小颖递纸巾时，小雨会和小颖对视并停止哭泣。于是，笔者决定让小颖和自己一起到门口迎接小雨入园，并给小雨一个大大的拥抱。第二天，小雨刚张开嘴巴想哭，就看到了前来迎接她的小颖，她便将眼泪收了回去，和小颖手拉手向教室走去。久而久之，在小颖的帮助下，小雨的分离焦虑情绪有了很大的改善，她也能笑眯眯地来园了。现在的小雨不仅能独立进教室，还能有礼貌地向教师问好，进步很大。

小雨语言发育迟缓，无法很好地表达自己的想法，教师只能通过观察去猜测了解小雨的想法，从而帮助小雨调整情绪。由于小雨家长缺乏爱牙意识，没有引导小雨经常刷牙，导致小雨有几颗蛀牙，这影响了小雨用餐的速度。每当有硬一些的或者难嚼的食物时，小雨都会吃到最后，看到大家都吃完饭出去散步，小雨便会着急地大哭起来。在了解这一情况后，笔者总会挑选一些易咀嚼、软烂的食物盛给小雨，让小雨能够和其他幼儿一起结束进餐，然后开始快乐的散步环节。此外，笔者还引导其他幼儿督促小雨在进餐结束后及时漱口，以帮助小雨养成保护牙齿的好习惯。

笔者还发现小雨有挑食的习惯，对于带绿叶的蔬菜，小雨都会用勺子把它们挖出来，放到渣盘里。笔者提醒了几次，但小雨没有任何改变。于是，笔者尝试了多种方法，如用一些有趣的绘本和幼儿感兴趣的动画片来引导小雨。同时，笔者还引导坐在小雨旁边的幼儿为小雨树立学习的榜样，借助榜样的力量促使小雨改掉挑食的不良习惯，让小雨知道食用绿叶蔬菜的好处。此外，笔者开展了种植活动，带领幼儿在自然角里种植了一些绿叶蔬菜，让小雨通过感受种植的乐趣来慢慢接受绿叶蔬菜，以帮助小雨养成良好的饮食习惯。

随着天气渐渐变凉，幼儿身上的衣服也越来越厚。在洗手环节，幼儿需要先将袖子挽起，再拧开水龙头洗手。在练习了几次后，其他幼儿都能在开水龙头前将袖子挽起，以免洗手时打湿袖子。但小雨在进行这个环节时，显得有些费劲，她在洗手时总会打湿袖子，几次过后，小雨便不愿意去洗手了。于是，笔者通过同伴帮助、儿歌辅助、家园合作等方式，帮助小雨学会了先挽袖子后洗手。渐渐地，小雨从不愿意洗手到主动在饭前便后洗手，有很大的进步。

起初，在如厕时，时常会传来小雨的哭声和其他幼儿来报告小雨尿湿裤子的声音。笔者通过观察发现，小雨多半是由于憋尿且上台阶慢而尿湿裤子。在了解这一情况后，笔者引导其他幼儿在如厕时尽量让小雨先去，并在小雨上台阶时扶她一把。同时，笔者也会在如厕环节引导小雨先去上厕所，从而解决了小雨在如厕环节出现的问题。

在家园沟通的过程中，笔者得知小雨有严重的鼻炎。因此，让小雨多喝水成为笔者每天都要做的事情。笔者采取了多种措施，保证了小雨每天的饮水量。为了让小雨多喝水，除了采用同伴提醒的方式，在小雨喝水后，笔者也会借助红苹果贴纸、小印章等奖励小雨，调动小雨喝水的积极性。笔者还会引导其他幼儿用鼓励性的语言激励小雨，如“小雨，你好棒！今天喝了很多水，一会继续哦！”，这时，小雨也会及时回应：“哦，好。”这些鼓励小雨喝水的措施得到了家长的肯定，也深深影响了小雨，帮助小雨养成了多喝水的好习惯，比如，小雨的奶奶告诉笔者：“回家后，小雨也会叫我喝水，还说多喝水真的好。”

升入中班后，餐后散步由起初的教师带领变成了幼儿自主散步。进餐结束后，幼儿可以自行组合，在幼儿园里自由散步。但小雨在散步时视线飘忽不定，喜欢东看西看，不跟紧队伍，影响了小组长的管理。为此，笔者将小雨放在队伍的中间，并告知其他幼儿多注意小雨，牵着小雨的手一起散步。同时，为了让大家发现小雨的优点，更好地接纳小雨，笔者只要发现小雨的良好表现或行为，就会在其他幼儿面前毫不吝啬地表扬她，如表扬小雨不插队、会谦让。另外，鼓励幼儿邀请小雨加入自己的散步隊伍。渐渐地，其他幼儿都愿意帮助和邀请小雨，并和小雨一起制订自己小队的散步计划，小雨的脸上也多了些笑容。

小雨入睡困难，每次进入午睡室，都会有情绪，需要教师陪伴许久，才能安静入睡。一旦遇到教师开会或者有事去忙的情况，小雨便难以入睡，有时还会哭闹，导致其他幼儿难以入睡。为此，教师只要有空便会搬个小椅子坐在小雨床边，轻轻拍小雨的背或者抚摸小雨的鼻梁，帮助小雨尽快入睡。同时，班内教师也会在午睡前播放轻音乐或儿童故事。此外，在融合资源室教师的指导下，笔者也适度加大小雨在上午的运动量，以期帮助小雨尽快入睡。

离园是幼儿园一日活动中的最后一个环节。在这个环节中，幼儿需要整理自己的衣物和书包，这也是培养幼儿自理能力的重要途径。但筆者每次检查幼儿的整理情况时，都会发现小雨的鞋子穿反了，在同伴或笔者及时提醒后，小雨能够将穿反的鞋子换过来。在发现这一问题后，笔者引导小雨认识鞋子的左右，带领她进行一系列的练习，让其他幼儿为小雨做示范，并告诉小雨如何确定鞋子的左右边。此外，笔者还通过动画片、视频、儿歌等形式引导小雨，以逐渐增强小雨的自理能力。在班内教师和其他幼儿的共同努力下，小雨终于赶上了进度，从起初一直需要其他幼儿提醒到后来能将自己衣服、鞋子穿正确。

家庭是幼儿生活的主要场所，家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，教师应积极开展家园共育，增强幼儿教育的效果，使幼儿获得更好的发展。笔者建立了微信班级群，每天都会在群里发一些幼儿参加活动的照片或视频，让家长了解幼儿在园的活动情况，还会向家长询问幼儿在家的表现，并据此确定引导方式或教学内容。此外，笔者也会引导幼儿帮助家人分担一些力所能及的家务，和家人说一些感谢的话语。在教师和其他幼儿的帮助下，小雨有了很大的进步，其家长的教育积极性也得到了提高，会主动向教师反映小雨在家的表现，教师则会根据小雨的表现和情况，给予家长一些科学的教育建议，还会和家人分享小雨的进步，希望得到家长的大力支持，增强家长的信心，从而共同帮助和引导小雨，增强小雨的适应能力，让小雨能像其他幼儿一样健康成长。

在开展融合教育时，教师不仅要拥有相关的专业知识，还要投入更多的努力。面对特殊幼儿，除了一视同仁，教师还需要用耐心、爱心和关心“浇灌”，让他们健康成长。

（一）耐心

教师应“俯下身来”，站在幼儿的角度，体会幼儿的困难，并用耐心引导和帮助幼儿克服困难。也许特殊幼儿需要比其他幼儿练习更多次，也许练习的效果不尽如人意，但教师应该相信只要再耐心一些，幼儿总会有可喜的进步。在幼儿有进步时，教师应及时鼓励他们，并支持他们不断地尝试。

（二）爱心

苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。”只有将教育根植在爱的沃土里，施以爱的雨露，才能开出最美的花朵。特殊幼儿最需要的就是他人的关怀和接纳，而教师要做的便是真心爱他们，帮助他们，在他们和普通幼儿之间架起一座桥梁，并用适当的方法引导普通幼儿，让普通幼儿理解和关爱他们。

（三）关心

教师应对特殊幼儿多一份关心，多和他们沟通，走进幼儿的内心，从心底里去关心他们，让幼儿感受到关心和温暖。教师也要在平时的生活与学习中多观察，了解幼儿的需要，多帮助幼儿，让他们更好、更快地适应集体生活。

在三年的时间里，笔者时常引导其他幼儿照顾小雨，帮助她健康成长，并借助多种方法，充分利用一日生活的各个环节，增强了小雨的适应能力，让小雨成功融入了班级，达到了融合教育的最佳效果。由此可见，面对特殊幼儿，教师应相信他们能够融入集体，并引导其他幼儿帮助他们，让“一棵树摇动另一棵树，一双手拉起另一双手，一颗心唤醒另一颗心”，让特殊幼儿和普通幼儿一起健康快乐地成长。

（作者单位：江苏省张家港市花园浜幼儿园）

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