裴国旗

摘要：文言作为一种语言形式，与当今学生的生活背景相差很大，学习起来有难度，如何上好文言文，给予文言文以新的生命活力，帮助学生接受中华优秀传统文化的熏陶，提高学生的核心素养，这是每一位小学语文老师值得深入探究的问题。本文以《王戎不取道旁李》为例，展开如下探究。

关键词：小学语文;文言文教学;分析

引言

教师可以运用范读的方法，让学生在感知中形成语感;结合讲故事及解释的方法，引发并延伸学生对文言文的兴趣;在日常教學中注重积累，使学生的文言文知识得以沉淀;针对教学中学生的疑惑予以拓展，促进学生思维的发展和提升，从而实现教材中文言文的编排意图以及教学指向。小学文言文的教学重点应着重培养学生的学习兴趣，激发对传统文化的喜爱。下面以统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》为例，探究小学语文统编教材文言文的教学策略

1.反复诵读，培养语感

诵读，从古至今都是学习文言文的重要方法。古人说“读书百遍，而义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，文言文学习中诵读的价值早在古代就得以验证。值得注意的是，课堂教学中文言文不可机械地读，而应当反复诵读，培养语感。在教学《王戎不取道旁李》时，先让学生读准课题，再读准文章的字句，比如“竞”这个字为后鼻音，要读对读准，在此基础上让学生把文章读通顺。应让学生多读几遍，读通，读流利。这是文言文诵读的基本要求。要读出节奏。要读出文言文的停顿和重音，把握停顿和重音应基于文言文的内容和个人的情感。例如《王戎不取道旁李》中的“尝与诸小儿游”，有学生在“尝与”后停顿，教师可以让学生说说这句话的意思，理解“尝”是“曾经”的意思，然后再去诵读这句话，停顿和重音便能读准了。文言文诵读是个人情感的一种表达。例如“唯戎不动”，有学生停顿在“唯”字后面，“唯”的意思得以强调;也有学生停顿在“唯戎”的后面，可以突出人物，应该说两种都可以。教学时应基于文言文内容和个人情感来诵读，无需追求朗读节奏的完全一致。要达到熟读成诵。要确保诵读时间，进行循序渐进、有层次的朗读，促使“成诵”水到渠成。教师还可以组织学生给视频配音，进行课本剧表演，进一步加深学生对文本的理解，提高表达能力。

2.讲讲故事，感受情节

文言文年代久远，与现代白话文有较大距离。有些教师在教学时让学生逐字逐句翻译，甚至文白对译，其实在小学阶段不必如此。不翻译如何去理解古文内容呢？可以让学生用自己的话讲讲这个故事来化解这一矛盾。在教学《王戎不取道旁李》时，可以请学生在注释帮助下，小组合作用自己的话讲讲这个故事。出示合作学习要求：1.组长组织组员交流，借助注释讲讲故事的起因、经过和结果。2.想法不同可以提出，由组长组织讨论。请讲故事起因的同学举手，给大家讲讲。追问：你怎么知道是众多小孩子，哪个词告诉你了？（诸：众多）。老师想考考大家，如果是众多好朋友，在文言文中怎么说？（诸友）在座有很多同班同学，怎么说？（诸同学）来了很多老师，可以说？（诸师）一边现代文，一边文言文，对比下有什么感觉？（文言文简短、精炼）请说经过部分的同学给大家讲讲。讲解：文言文写经过的部分有两个“之”。“诸儿竞走取之”中的“之”是什么意思？（李子）“人问之”中的“之”是什么意思？（指代王戎不去摘李子这件事）原来这两个“之”都是指代文中特定的内容。请说结果部分的同学给大家讲讲。提示：在讲故事时，可以添加点内容，使故事更完整。“取之，信然。”是谁去摘了李子？统编教材四年级上册第四单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，教学时可以通过语文要素复现的方式来讲这个文言故事。采用讲故事的方式理解古文内容，比直接解释文言文难度低很多，更加符合小学生的认知水平。通过讲故事的起因、经过和结果，巩固了学习的语文要素，又降低了学习难度。

教师在学生讲故事时，相机穿插理解文言关键字词的教学，有画龙点睛之妙。中年段学生把故事讲清楚还不够，要让他们进一步尝试把故事讲具体，讲生动。老师给大家两个锦囊。（锦囊A 锦囊B）先看锦囊A（加入想象）。出示：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。你想到了什么画面？（预设：多子折枝。）你们见过、吃过李子吗？李子成熟了，果实挂满了枝头（出图）。看到这情景，你想到了哪些词语？这么多李子，小朋友看到了，怎么去摘呢？请发挥你的想象。作者用“多子折枝”“竞走取之”，描绘出一幅热闹场面。你还看到了什么？（只有王戎一动不动）再看锦囊，读读这四个字，想到了什么？（只有王戎像跟树桩一样一动不动）出示锦囊B（注意语气）：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”这篇小古文虽短，但这里直接引用了王戎的原话，你觉得该用什么语气来读。（坚定）哪个字告诉你了？（课件点红：必）故事讲到这里，语气一定要坚定。带上锦囊，自己试试看。我们借助注释说清了大意，那么借助想象并加入语气能不能把故事讲得更加具体、生动呢？同桌间讲讲看，如果讲得具体、生动，请点赞。本环节教学引导学生讲故事能想象画面，注意语气，两个锦囊的使用让学生把故事讲得生动、具体，感受文言文有趣的情节，理解透彻、深刻。

3.探究人物，激发兴趣

从沉着冷静的司马光、锲而不舍的精卫，到勤奋好学的车胤、善于思考的王戎，可以发现统编教材文言文中的人物形象个个活灵活现。教学时可以引导学生仔细体会。教学“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”追问：面对这么热闹的场面，“唯戎不动”，你觉得王戎怎么样？（冷静）学生讲完故事后，再引导关注书后关于王戎的注释，追问：人说王戎自幼聪慧，王戎聪慧在何处？（板书：树在道边会有人摘此处多子→苦李）现在再来看王戎，你对他的印象仅仅是冷静、聪明吗？（善于思考）王戎小时候还有很多有趣的故事，人物形象也很丰满。出示《王戎卖李》（王戎有好李，卖之恐人得其种，恒钻其核。）同学们笑了，说明读懂了，喜欢了。这么多有趣的故事都藏在《世说新语》这本书里，感兴趣的同学可以找来读一读。

学生对文言文的兴趣不仅由于生动具体地讲故事，还在于入情入境地探究与思考。这篇文言文仅短短四十九个字，却把主人公王戎的形象描写得立体丰满。要引导学生不断探究、挖掘，思考为什么人物形象会跃然纸上。然后适时补充资料，把课堂延伸到课后。

结语

统编教材中文言文教什么？怎么教？不在于对文本评析，不在于识记文言实词古今义的差别，不在于古代汉语语法的传授，重要的是激发并呵护学生的兴趣，让他们在诵读中品味，在讲故事中感知，在探究中思考，促使文言文学习兴趣保持始终。

参考文献：

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