李雪梅

摘要：幼儿时期是发展语言能力的关键时期，幼儿教师应该要注重对于幼儿语言能力的培养，幼儿语言教学也是幼儿园教学中的重要内容之一。游戏教学法是一种十分适合幼儿的教学方法，幼儿教师应将游戏教学与语言教学相结合，以此来增强幼儿园语言教学质量。然而当前幼儿园语言教学存在语言游戏教学形式单一和幼儿教师语言游戏教学观念存在局限性的问题，为了解决这些问题，幼儿教师应该从创新的角度去设计语言游戏，在语言教学课上设计更多新颖的游戏，从而吸引幼儿的学习兴趣，让幼儿在趣味化的游戏中提高语言能力。

關键词：幼儿语言教学;游戏;运用问题;对策

1幼儿园语言教学中游戏运用的问题

1.1语言游戏教学形式单一

在幼儿园语言教育实践中，教师的关注点集中在课堂内容教学中，而忽视日常生活环节、局部活动和课程渗透过程中语言教学机会，因此语言训练形式比较单一。当教师习惯并且满足于一成不变的教学模式时，就很少去追求语言的变化，幼儿没有新鲜感，好奇心难以得到激发。

1.2教师语言游戏教学观念的局限性

部分幼儿教师对语言游戏教学的重视程度远远不够，在游戏语言教学中，也只是为了抓住幼儿眼球或提高教学质量。归其原因大致存在两个问题：其一，教师在游戏语言教学中大多停留在“游戏可以吸引幼儿的注意力，增强教学趣味”的认知层面。其二，教师在游戏环节中往往只充当旁观者的角色，没有与幼儿共同交流，形成互动，使幼儿在游戏中得不到正确的引领。

2幼儿园语言教学中游戏运用的对策

2.1组织语言智力游戏

智力游戏是一种比较新颖的游戏方式，开展智力游戏不仅能够发展幼儿的智力，而且也能够增强幼儿对学习内容的好奇心，让幼儿以更加专注的态度来完成学习过程。因此，幼儿教师可以在语言教学中设计智力游戏活动，通过开发语言智力游戏来发展幼儿的语言能力。例如幼儿教师可以设计“以字连词”的智力游戏，在游戏中，幼儿教师先提出一个字，然后请幼儿说出一些与这个字相关的词语，幼儿教师负责计时，在规定的时间内能够说出最多关联词语的幼儿取得最终胜利。例如幼儿教师先提出了一个“雨”字，幼儿教师请幼儿们听到这个字后迅速展开联想，思考有哪些词语是和“雨”字相关的呢？幼儿们快速开动脑筋，他们想出了许多词语，如“雨水”“雨滴”“下雨”“雨衣”等词语。幼儿教师还可以增加游戏的难度，请幼儿们自己想出一个字，然后利用这个字组词、组句，这样的游戏形式十分考验幼儿们的词汇量，幼儿们在参与这一智力游戏的过程中充分开动了脑筋，不仅提高了对语言词汇的运用能力，而且也在参与游戏的过程中掌握了更多词汇，幼儿语言能力又获得了较大提升。

2.2借助绘本设计语言游戏活动

绘本具有图文并茂和内容简单、有趣的特点，绘本也是最受幼儿群体欢迎的读物，幼儿在阅读绘本的过程中不仅能够浏览到许多精美的图画，赏析许多有趣的故事，而且幼儿的语言能力也能够得到发展。因此，幼儿教师可以将绘本教学与语言教学相结合，利用绘本来组织趣味化的语言游戏活动。例如幼儿教师在带领幼儿阅读了《逃家小兔》这一绘本后，可以设计一个语言游戏情境。在游戏情境中，幼儿教师扮演小兔子，幼儿教师模仿小兔子的语气说道：“妈妈，我要跑走啦！你快来追我，如果你来追我的话，我就会变成……”幼儿教师请幼儿们根据绘本的内容以及自己的想象来填补后面的话语，有的幼儿说：“如果你来追我的话，我就会变成在天上飞的小鸟”，还有的幼儿说：“如果你来追我的话，我就会变成一只五颜六色的气球。”幼儿们在这一游戏中充分发挥了想象力与创造力，幼儿们可以自由地进行创造，幼儿的语言学习能力可得到有效的发展。

2.3创设角色扮演游戏情境

幼儿教师还可以设计生活化的语言游戏活动，结合幼儿的日常生活来展开语言教学。例如幼儿教师组织了主题为“爱护环境”的活动，在活动中幼儿教师提前准备了小动物的卡片，准备利用这些卡片来做角色扮演游戏活动，幼儿们可以根据自己的喜好来选择想要扮演哪种小动物，然后将自己选择的小动物的卡片粘贴在身上。游戏开始后，扮演小猴子的幼儿开始说道：“前面有一个水果筐，水果筐里有好多香蕉，这些香蕉真是太美味了！”小猴子吃完后随手将香蕉皮扔在了地面上。接着扮演兔子的幼儿也来到了现场，结果小兔子不小心踩到香蕉皮摔倒了，小兔子疼的开始哭了起来。幼儿教师请幼儿们在观看完这两位幼儿的表演后说出自己的感想，并请幼儿们讨论小猴子的行为是否正确呢？幼儿教师还鼓励幼儿大胆地向小猴子说出自己的看法，很多幼儿都表示小猴子做错了，不应该随地扔垃圾，必须要把垃圾扔进垃圾箱中。在这一游戏情境中，幼儿们不仅明白了乱扔垃圾是一种错误的行为，而且还提升了语言组织能力和勇敢表达的能力。

3结束语

总之，幼儿园教师要提高语言教学活动游戏化的教学质量，就必须认清其中存在的阻碍性问题，并基于此探索有效的对策。幼儿教师可以组织语言智力游戏，让幼儿在趣味的学习氛围下提高语言能力，也可以借助绘本设计语言游戏活动，创设角色扮演游戏情境，对语言教学活动的游戏化过程进行科学的设计与合理的安排，从而强化幼儿对于语言教学活动的接受程度，帮助幼儿逐步提升语言能力。

参考文献：

[1]全文娟.孩子做主，让环境说话———浅谈大班幼儿区域活动中的环境创设与教师指导[J].读与写（教育教学刊），2016（13）：257.

[2]陈晓霞.对建构区中幼儿游戏行为的观察与指导方法分析[J].课程教育研究，2019（46）：218-219.

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