吕思慧

基于《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为依据，三者中都将幼儿园游戏活动作为幼儿身心发展的重要基础，结合STEAM教育理念，教师应该科学有效地进行游戏活动的评价，从而能更好地推进游戏活動，促进幼儿身心健康成长。

一、简述《规程》《纲要》《指南》与STEAM教育理念

《规程》《纲要》《指南》中，都提出要为幼儿创设丰富的游戏环境与健康生活相结合，珍视幼儿，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身经历获取经验。STEAM教育理念是让学习者回归现实生活，从探索的角度展开的学习，并在综合学科的视角下发现问题、解决问题，是集成科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等多领域融合的综合性教育。STEAM教育理念还与幼儿园五大领域教育不谋而合，教师运用STEAM教育理念，以全新的视角，在游戏活动中能更好地掌握幼儿的个体差异性，针对不同幼儿进行科学有效的评价，促进幼儿成长。

二、游戏活动的意义

幼儿园的游戏活动是幼儿的生命，幼儿最喜欢的就是游戏，游戏是伴随幼儿成长的，随着年龄的增长，游戏活动的意义与价值也会随之不同，学龄前幼儿游戏活动开展的意义如下：一是充分重视了幼儿在不同年龄阶段获得发展的价值，尊重幼儿身心发展的客观特点;二是能体现现阶段的价值成为后续价值的基础，重视每一名幼儿作为独立个体的“可持续发展”之需。幼儿园游戏活动的价值取向，就是要求幼儿园教育必须有所指向，观察、分析出幼儿的闪光点，帮助教师更好地、正确地进行引导和培养，提升学前教育的有效性，培养幼儿的良好习惯，激发幼儿的创造力，为幼儿今后的学习打下良好的基础。

三、游戏活动评价的现状

随着社会发展，大众对幼儿教育的关注度越渐加深，但幼儿园游戏活动偏离目标，游戏活动实施效果不佳。幼儿园游戏活动主要是以室内游戏、户外游戏为主，其中游戏活动类型科分为，教学游戏、表演游戏、角色游戏、智力游戏、音乐游戏、体育游戏、结构游戏等。游戏评价是游戏整体的核心，但教师面对复杂繁忙的工作，往往会对日常的游戏活动评价的重视性不够，教师对游戏活动评价简单，大大降低了幼儿游戏活动的质量和水平。游戏评价也或是因为某些原因使教师延迟评价游戏活动，随着时间的流逝，教师只能靠着回忆来进行判断，这就对幼儿的表现行为印象是不准确的，降低游戏评价的准确性，虽然大多数教师能认识到游戏活动评价的重要性，但最后还会因为各种客观因素、外界影响，从而导致教师放弃游戏评价或者形式化地进行活动评价。“百年大计，教育为本。教师是立教之本、兴教之源。”幼儿教师承担着让每个幼儿健康成长的重任。幼儿教师应重视在幼儿的问题，秉承着正确的态度，改变旧时观念，结合当下的新教育理念，正确对待游戏活动评价的重要性。

四、游戏活动评价的前提

作为教师，不仅仅是游戏的设计者、参与者，还是观摩者，首先要了解游戏活动符合当下幼儿年龄的特点，明确游戏活动的目的和游戏活动内容，游戏环境是否适宜，材料是否丰富能让幼儿感兴趣，游戏过程中的幼儿和教师出现了什么问题，用什么行为或是方式解决，问题最终解决与否，以及问题出现后下一步的改进措施，都是游戏活动中评价的内容。如果教师参与进游戏活动中，帮助幼儿进行实践后的思考，可以真实的反映“做中学”的教育理念，教师只有在执教后才能知道何时该听一听幼儿、何时该等一等幼儿、何时该推一推幼儿、何时参与后才能更正确的介入幼儿。“做中学”的不仅是幼儿，还有教师。教师不仅要会“做”，还要在“思”的源头活水中实践，求发展。对幼儿来讲，游戏的自由度非常重要，教师要从新概念到旧时所谓追求“教”的游戏到“学”的游戏间的转变。要给予幼儿充足的时间与耐心，让幼儿通过自我的兴趣，自由发现，探究、求知，来感受游戏活动所带来的巨大成就与收获。教师在评价游戏时，除了掌握更多的自身知识技能，更要在评价中做有用的评价，拒绝无效、敷衍式评价。

五、明确游戏活动的评价内容

教师在游戏活动中的评价是一把双刃剑，评价的理念、评价的目的、评价的内容、评价的方法以及评价的技术等都对幼儿的教育起着导向作用。

（一）目标的定位是什么

游戏活动的目标要依据《规程》《纲要》《指南》为依托，根据幼儿年龄特点及身心发展的需要，不同的游戏活动要有不同的活动目标，尽可能地将活动目标设计的有层次性，针对性的考虑全面，以满足于不同幼儿的需求，同一个游戏活动在不同阶段也应对照当下幼儿的情况设立不同的层次目标。对幼儿来说，动手操作的游戏活动是可以在探索中学习发现问题，并解决问题。幼儿在探索的过程中能主动、创造性地将已有经验运用到游戏中，大胆表达交流，勇敢发现、自主创造、开拓想象、提高思维能力。游戏活动的目标标志着整个游戏活动的中心内容，直接反映着游戏活动的价值与意义。所以教师在幼儿的游戏活动目标中，把机会留给幼儿。在评价中教师心中要明确本次活动的预设目标是什么，如本次活动预设目标就是想让幼儿在活动中分享自己的新经验，在幼儿发言时，尽量引导幼儿说出自己在活动中时怎样开展活动的，使这个新经验成为全体幼儿共同的新经验。往往教师在评价活动时教育知识贫乏，缺乏对幼儿的全面了解，导致评价的目的不明确，评价的导向盲目，最后就使评价毫无意义。

（二）内容的选择

游戏活动的选择时需要注意的问题如下，一是教师既定好的，依据幼儿的年龄特点及教学要求，制定好活动内容。二是随机且有教育意义的，幼儿在生活中感受过且感兴趣的，经过教师加以引导后，由易到难，由浅入深地推进，从而生成的教育内容，所以游戏内容的选择也是教师在游戏活动评价中关键的内容，游戏内容是否符合幼儿的年龄特点、身心发展水平以及现有经验和周边环境因素的。适宜的、感兴趣的，有延伸性的就是最好的内容选择。

（三）环境、材料的适宜性

游戏活动的环境空间是否开阔、安全，区域划分是否分明，相互不受影响，考虑到有些活动需要离水源近些，有些活动需要温馨舒适的环境，动静分离，合理安排游戏活动空间。幼儿也能在活动中感受自由、平等的氛围，教师观察区域的路径是否明确，都是教师需要多加思索考虑的问题。丰富的多元化材料和工具是激发幼儿活动兴趣的重要前提，可变性、新颖的材料能让幼儿在游戏活动中更好地发展和创新，探索其中的奥秘。随着游戏活动的发展和需要，材料的局限性会导致游戏无法正常进行。要明白幼儿不仅是使用者，也可以是游戏材料的收集者，开辟多样化收集材料的途径，充分拓展材料功能。

（四）幼儿的行为

游戏活动幼儿是主体，要逐渐摒弃以教师为主制定目标的思想，转化成依据幼儿的兴趣、经验不自觉形成的内在动机，让游戏活动真正做到是由幼儿自主发生的、自愿选择的、自由玩耍的，激发满足幼儿良好情绪，主动学习，乐于交往，大胆探索、创造行为的游戏活动。幼儿行为的多样变化，影响着教师的行为，作为评价者能更全面、准确地了解幼儿的情况，从而进行有效分析，提升幼儿的自主性。

（五）教师的行为

教师既是游戏的组织者、参与者、指导者，更是游戏的观察者。教师可通过多种方式记录幼儿游戏的情况，如文字、绘画、影像、图片的形式观察、判断、思考，游戏活动是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿当下的需要，幼儿是否愿意主动参与到活动中，幼儿对游戏有什么需求，表现出了哪些行为特点，材料投放是否适宜，同伴之间的交往是否能顺利进行，面对不同问题，教师是否需要及时介入指导，运用了什么样的教学方法，下一步游戏活动的改进措施是什么，教师应如何对幼儿游戏点评，都是教师对游戏活动评价的内容。

（六）幼儿的自主分享

同伴间的学习是提升游戏活动能力最好的方式，游戏活动后，教师可组织幼儿通过语言的方式讲述自己在游戏的过程，如参与了哪些游戏活动，如何游戏的，遇到的困难是如何解决的，下一次想怎样进行这个游戏……与自己的同伴分享自己的经验可以帮助同伴提升，也可以激发其他幼儿在下次活动中参与游戏活动的欲望，教师及同伴可以表扬和肯定幼儿，提升幼儿满足、成功的感受。

（七）教师的自我分析

教师要充分尊重幼儿的意愿，放手让幼儿在游戏过程中自由探索、体验，满足幼儿的兴趣与需要，反映了“儿童立场”“做中学”的教育理念，教师观察、回应、支持幼儿游戏的能力，教师要详细地记录，有指导、有分析、有反思，既关注幼儿经验的成长、能力的培养，还重视学习品质的养成。教师要通过游戏活动运用自身的理论知识，用心地观察、分析、发现、研究、反思当下游戏活动的优缺点，或是与有经验的教师探讨、理论、解决。了解幼儿、理解幼儿，支持幼儿，才能使下一次的活动能更好地开展。

六、游戏活动评价的重要性

有效的游戏活动评价能使幼儿对自己和他人的游戏情况有一个客观准确的把握，培养幼儿的自信心、坚持性、独立性、创造性、合作性等。在教师有目的的引导下，幼儿能有效梳理过程、提升经验，不断更新游戏主题及内容，增加游戏中的材料，丰富游戏情节，产生新的规则，才能进一步激发幼儿开展游戏的愿望，从而提高幼儿的各种能力，促进幼儿的发展。教师更应该重视幼儿在活动中时如何获得这些技能知识，而不应该过分关注活动的结果。教师可以通过幼儿自评、同伴相评、教师自我评价、观摩者评价等多种不同视角进行活动实施效果评价、过程评价、方案评价，获得真实、全面的信息，为评价活动研究提供客观公正的依据，真正发挥评价的检测、监督作用和以评价促发展的功能，尤其是教师对幼儿的过程性评价，有助于幼儿正确认识自己、评价自己、体验游戏过程中尝试后的成功喜悦感，形成良好的自我意识和积极向上、勇于克服困难的良好心态。

结合实施STEAM教育理念，教师的评价行为也从原有的传统性，转变为开放性、主体性、情境性、关联性、发展性的，评价内容不再是单一的，教师要充分考虑幼儿的年龄特点、已有的生活经验、游戏材料、当前的主题活动等因素，灵活的、及时进行评价。游戏评价的内容要注意针对性与科学性的結合，个别评价与集体评价的结合，注意游戏过程的评价，注重幼儿能力的发展，注意发挥积极因素，促进自主性游戏的深入发展。教师也会试着运用幼儿的视角作为游戏活动的游戏者，先参与到游戏中感受游戏，从而进行调整，在游戏过程中，选择合理丰富的游戏材料，帮助幼儿建立自身经验，和相关教育者共同讨论，科学合理地创设问题情境，完善游戏，并明确游戏中可能存在的问题，加以改进，最终激发幼儿的兴趣，大胆地动手实践，正确引导，梳理总结表扬鼓励幼儿，适时鼓励也是对幼儿无限爱意的传递，教师时刻思考游戏活动对幼儿产生的个体差异性，帮助其解决问题，使之获得提升，最大限度地发挥游戏活动的内在意义。

探索有价值的游戏活动评价是教师在实践过程中不断反思、不断调整、不断总结的过程。游戏活动评价带来的效果，绝不仅仅是一朝一夕的事情，是需要教师通过时间的淬炼，不断学习提高形成的。游戏活动的评价是每一位教师进行自我反思、自我成长的重要手段，教师要时刻以幼儿为主，在每一次游戏活动后，以认真负责的态度，对自我和游戏作出评价，将评价做到客观公正，总结梳理健全多元化的评价手段，以便改进游戏活动中产生的不足，明确游戏活动评价的目的是为促进游戏活动水平的一种手段，最终还是要以客观平等的态度去引导幼儿，抓住游戏活动中的闪光点，与其交流互动分享，从而达到提高幼儿的身心健康发展，增强自信心，创设乐观、积极向上的精神氛围，教师始终以幼儿为前提和基础，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往才是作为游戏活动评价的重要目标。

总之，幼儿需要自由，在实践和操作中自由地边玩边学。所以，我们应该给幼儿一片蔚蓝的天空，一个自由的天地，让幼儿无忧无虑地成长。保护幼儿的天性、培养感性的爱，让我们的教育更自然、更质朴。

（刘 芸）

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