杨扬

学前教育是我国教育教学体系中的重要板块，同时也是培养幼儿的主要场所。幼儿园教育主要是针对幼儿的认知能力、行为能力、思考能力、活动能力等进行综合性的教学和引导，基于此，幼儿的身心发展将在教师的有效带领下得以提升和发展。为寻求更加科学的幼儿园教育教学活动开展方式，当前有部分教师提出通过户外游戏活动的组织对幼儿进行教育教学，以户外游戏活动组织的方法对幼儿的身体素质、心理素质以及行为素质进行综合的培育和教学。

教师针对幼儿群体进行户外游戏活动教学的时候，需要针对幼儿的身体发育状况和心理发育水平设计相应的活动内容，选择合理的活动素材。在此，教师可以在创设户外游戏活动的过程中，结合锻炼身体的需求、趣味教学的需求、健康成长的需求以及德智体美劳全面培养的需求为幼儿创设户外游戏活动。通过上述方法的应用，幼儿园户外游戏活动的创设范围会得到有效拓展，同时教师开展教学和幼儿参与活动的积极性与主动性也会得以提升。

一、游戏化户外活动的价值

从幼儿教育的实际效果来看，游戏化背景下的幼儿户外活动具有极为丰富的教育意义。具体来讲，其主要的教育价值主要体现在两个方面：

第一，有利于丰富幼儿生活经验。幼儿游戏是对现实生活的反映，也是幼儿现有经验、知识、技能最好的展示平台。户外游戏的开展，能直观反映幼儿对周围生活的印象。同时，户外游戏也是幼儿也是感知周围环境的一种直接途径。在游戏活动中，幼儿可以自主确定游戏的主题，而这些主题往往建立在幼儿围环境进行细致观察与深入想象的基础之上。比如，在户外建构游戏中，主要包括家居生活、建筑、交通工具等多种类型。这些游戏类型能使幼儿立足生活进行思考和行动，从而帮助幼儿积累更加丰富的生活经验。在个体发展过程中，丰富的生活经验是幼儿不断提高的重要基础。

第二，有利于提高幼儿思维能力。户外游戏活动有两个鲜明的特点，一是幼儿自己决定游戏的主题，二是幼儿可以对自然材料进行自由的选择与使用。这两个特征证明幼儿户外游戏的本质就是一种思维活动，而游戏内容只是思维活动的外显。也就是说，户外游戏活动能给幼儿提供更加广阔的时间与空间，使幼儿进行更加深入的思考，从而锻炼其思维能力。从长远来看，思维能力的发展，有利于促进幼儿思维抽象化程度的提高。

二、幼儿户外游戏活动中存在的问题

尽管教师在幼儿户外游戏活动中进行了一些积极的尝试，但依然存在一些亟待解决的问题：

第一，户外活动场地仍需完善。幼儿户外游戏活动需要依托于一定的场地，如建构区、投掷区、自然区、攀爬区、大型运动器械区、操场、种植养殖区等。从实际情况来看，当前很多幼儿园并没有设置完善的或外活动区域。这导致很多户外游戏活动难以开展。此外，在现有的户外活动区域中，很多设施与场地条件仍然有待改善。比如，在大型运动器械区，往往缺少一些运动器材。同时，场地也并不是由沙、草、塑胶等柔软的材料铺设成的。

第二，游戏内容比较匮乏。在新时期的幼儿教育中，尽管幼儿户外游戏活动的开展需要更多发挥出幼儿的自主性，但由于幼儿的认知能力比较薄弱，所以游戏活动的开展依然离不开教师的恰当引导与点拨。但是，从实际情况来看，部分教师的教育理念仍然有待改进，有些幼儿教育出现了一定的“小学化”倾向，导致户外游戏活动的时间被挤占。因此，幼儿游戏的内容是比较匮乏的，这也对幼儿游戏的产生产生了一定的不利影响。

第三，游戏活动与幼儿认知能力出现脱节。从认知特点来看，幼儿的社会化程度是比较低的。简单来说，社会化是指个体学习和掌握技能、知识、语言、价值观等社会行为方式与人格特征。幼儿阶段是个体社会化发展的起点，在这种背景下，由于部分教师关于关注游戏中知识与技能的传授，导致游戏内容超出了幼儿的社会化程度与认知能力。毋庸置疑，这样的游戏内容容易产生适得其反的结果。

第四，幼儿户外游戏存在安全隐患。在户外幼儿游戏中，保障幼儿生命安全必须放在幼儿教育工作的首要位置。从实际情况来看，当前幼儿游戏组织工作中依然存在一定的安全隐患。而这些安全隐患的产生，主要受到两方面的因素影响。一是游戏器材缺乏完善的管理，比如，在一些大型器械的使用中，螺丝松动、器材生锈、焊接处裂缝等问题均容易引发安全事故。二是缺少安全教育，导致幼儿在游戏中的安全意识比较薄弱。比如，幼儿会忽视游戏中的一些规则，难以准确辨认和处理一些危险情况。同时，在一些游戏安全事故中也不懂得如何有效进行自我保护。

上述问题的存在，导致户外游戏活动的质量难以提高。因此，教师应该不断对户外游戏的组织方法进行优化和改进，以此来逐步提升户外活动的质量。

三、基于游戏化应用背景下的幼儿户外活动开展策略

（一）重视安全教育

幼儿年龄较小，在思维认知方面并不成熟。特别是在参与户外游戏活动的时候，部分幼儿经常会投入到一个“忘我”的活动环境中，而在这一背景下，由于戶外游戏活动具有一定的不可预测性和危险性，所以幼儿经常会面临各类安全风险。因此，教师要在组织户外游戏活动的过程中，对幼儿进行必要的安全认知意识培养和教学，让幼儿明白如何在做运动的时候有效保护自己，以及如何在参与户外游戏活动的时候将安全知识牢牢地记在心里。

例如，首先需要对幼儿进行安全知识的传授和讲解，让幼儿知道在参与户外游戏活动项目的时候，应该如何针对不同的游戏运动做好安全防范。比如，在开展跳绳运动的时候，教师要告诉幼儿如何保护自己的脚踝和膝盖;在开展丢沙包运动的时候，教师要让幼儿明白如何保护自己的头部和肩关节。其次，需要对幼儿进行规范性动作的演示教学，通过对不同户外游戏活动项目的创设，为幼儿提供相应的示范性教学，能有效提升幼儿的模仿能力，降低幼儿在游戏活动中因动作不规范而出现安全问题的概率。如教师在此可以结合热身动作的示范、游戏运动技巧的分析与讲解等，引导幼儿参与到安全学习活动中，为后续的幼儿园户外游戏活动开展奠定基础、做好保障。另外，教师需要在户外游戏活动的组织过程中密切关注幼儿的行为，及时纠正幼儿的不规范动作，以保证幼儿身心发展的绝对安全。

教师在户外游戏展开前需要认识到幼儿的年龄特点和认知规律，防止因为幼儿因为知识储备社会阅历的欠缺导致了安全意识薄弱进而造成不可避免的影响出现身体损伤，而针对安全教育并不是无规则无目的地进行，安全教育应是游戏化教学展开过程中十分重要但是所占时间相对较少的一环，因为过长篇幅的安全教育很容易会分散幼儿的注意力，进而导致幼儿无法有效地记住和理解教师所讲述的内容，简要精炼的安全教育往往可以起到事半功倍的作用，为此教师在安全教育展开前需要对游戏活动做出深入的分析，结合幼儿的学龄特点、认知规律发展特点和身体素质等多方面因素作出综合的考量，判断出在游戏展开过程中容易会出现安全风险的环节，针对性地展开安全教育。

（二）激发参与热情

教师需要借助户外游戏活动项目的创设提升幼儿学习游戏知识的热情和兴趣，在此，教师需要结合幼儿自身的身体素质和心理认知对户外游戏活动项目进行设计与开发。从幼儿的身体素质方面来分析，激烈的运动不符合幼儿的身体成长需求，所以教师需要多设计一些运动量较小的活动项目。从幼儿的心理角度来分析，幼儿参与户外游戏活动的过程中，对个人感兴趣的内容会积极参与，反之则不然。

例如，教师在设计符合幼儿身体素质和心理认知的户外游戏活动时，可以结合趣味性或者游戏性的活动设计理念开创全新的活动设计空间。对此，教师可以结合基础性的户外游戏活动内容进行创新，例如，在设计“拍皮球”户外游戏活动项目的时候，教师可以在简单的拍皮球训练中加入一些趣味性的内容。教师可以鼓励幼儿通过拍皮球前进的方法参与户外游戏运动，或者可以通过多人组合拍皮球的方法来比一比谁拍皮球的次数更多，谁拍皮球的速度更快等。通过该方法的应用，幼儿参与户外游戏活动的主动性和积极性会得以提升，当幼儿的学习热度得以体现和发展后，教师的教学工作开展难度便会大幅度降低。由此，教师在设计幼儿园户外游戏活动的时候，要从幼儿的身体素质和心理认知两方面入手对教学方案进行调整，这样能在提升幼儿学习热度的同时激发幼儿的学习兴趣。

兴趣提升是每一个阶段教师在实践教学展开的过程中都需要着重考量的重点问题，只有受教育主体对即将参与的活动有较高的兴趣，才会在活动展开的过程中更加集中注意力，进而有效地规范自己的动作并且认真学习相应的技巧，让活动所能达成的效益和影响进一步提高，教师在教学活动构建的过程中需要分析游戏内容和游戏的形式是否能有效地调动学生的兴趣，并且分析如何有效地在游戏展开前让幼儿产生较高的参与欲望和参与动力，例如，通过问题情境的构建问题的抛设等多种方法让幼儿对游戏有较高的憧憬和期盼，这样在有一定情绪基础上展开活动时，活动所能产生的教育价值相对较大，教师需要引起关注和重视。

（三）设计活动项目

教师在对幼儿进行户外游戏活动设计的时候，需要结合幼儿的学习需求和学习兴趣调整自己的教学方法与教学策略，并且要在这一基础上为幼儿创设全新的活动范畴和活动方式，以此确保对更多教学素材的有效挖掘，以及对多元化户外游戏课堂的有效建设。在这一背景下，教师需要结合幼儿的现实生活环境为其创设相应的活动素材，通过多姿多彩的教学元素提高幼儿对户外游戏活动的学习兴趣和参与热情。

例如，教师可以沿用传统的幼儿游戏内容对户外游戏活动课堂教学素材进行设计与创新。在这一背景下，教师可以结合“跳格子”和“丢手绢”以及“找朋友”等游戏为幼儿创设一个良好的户外游戏活动范畴。基于此，教师可以对幼儿进行活动规则的讲解以及活动方法的明确，随后带领幼儿到户外游戏活动项目中。在此，教师还可以结合游戏元素对幼儿户外游戏活动项目的创设，假设在丢手绢活动中，教师可以设计“蛇形跑”丢手绢追捕道路，或者可以设计“不许回头看”的丢手绢游戏规则。这能在增加户外游戏活动项目游戏性的同时，帮助幼儿构建一个高效的游戏活动空间和愉悦的户外活动环境。又如，教师还可以开展“沙滩排球”户外游戏活动项目，在实际活动开展中，教师可以将皮球用作于排球，然后对幼儿进行分组。

幼儿的兴趣维持不长，在这样的情况下想要让幼儿始终都可以主动地投入游戏活动中，教师就需要保证游戏活动项目的趣味性，传统的游戏活动难以满足于幼儿的兴趣特点，教师需要在此基础上不断地丰富和优化。

（四）完善竞赛内容

竞赛活动一直以来都是幼儿喜闻可见的一种学习方式，因为以幼儿的认知来看，自己才是最优秀的，且自己能完成任何任务。所以，教师可以应用幼儿这一认知思维对其进行户外游戏活动项目的设计与开展。在此，教师为提升幼儿参与户外游戏活动项目的兴趣和热情，可以结合“团队竞技”的方法对其进行教学和引导。

例如，教师在设计具有竞赛性质的户外游戏活动项目时，可以询问幼儿的意见，应用以人为本的教学理念对户外游戏活动项目进行创设。教师可以基于前期设计的“沙滩排球”比赛对幼儿进行户外游戏活动项目設计，通过明确游戏规则的方法让幼儿了解到在“打排球”的时候双手要抱拳，而且一方击打排球的次数不得超过三次。在教师的正确指导下，幼儿能严格按照运动规则参与户外游戏活动，能努力地与其他同伴进行配合，获取比赛的最终胜利。通过该方法对幼儿进行户外游戏活动项目的设计与教学，能有效梳理幼儿团队协作的认知思维，而且可以让幼儿在未来的生活和学习中将这一方法有效应用起来，在面对自己无法解决的问题时，可以通过寻求帮助的方法或者与他人进行配合的方法来解决问题，或者在面对自己无法独立处理的事情时，可以让幼儿主动寻求家长和教师的帮助。这对解决幼儿学习和生活中的设计问题有着重要的帮助作用和引导意义。

综上所述，教师在设计幼儿园户外游戏活动的时候，务必要从幼儿的身体素质和心理发育状况出发，对教学内容和活动素材进行有效的撷取，这样幼儿在参与幼儿园户外游戏活动的时候才能更有兴趣、更有效率，才能让教师开展教学的质量得以提升。而且，教师在对幼儿进行户外游戏活动设计的时候，不仅要从游戏教学的角度为幼儿教学素材，还需要从多方面角度挖掘教学问题，提升幼儿综合素养。

（刘 芸）

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