周懿嘉

儿童天生是科学家和探索者，与生俱来就有好奇心和探究热情。正如蒙台梭利所说：“儿童是上帝派来的密探。”当今社会发展日新月异，孩子们从小就生活在一个被科学技术包围的环境中。随着年龄的增长和生活经验的丰富，幼儿对周围世界的好奇心越来越重，他们好问、好动、好探究，会做出许多在成人看来“匪夷所思”的探索行为。对此，作为幼儿教育工作者，我们要积极为孩子创造一个宽松自由的科学探究环境，鼓励其大胆提问、主动思考，支持和引导他们自主探究。科学探究活动不仅可以培养幼儿的动手操作能力，还可以提升幼儿对科学知识的探究热情及学习兴趣。因此，教师要及时发现一日生活中的教育契机，合理组织开展科学探究活动，不断提升教育教学质量，从小培养幼儿的科学探究精神。

一、开展科学探究活动的意义

在幼儿园教学活动中，我们不难发现，幼儿个体之间存在着较大差异，而教师往往忽略了这些差异，没有关注到不同幼儿的实际需求与接受能力，直接运用统一的标准进行授课，缺乏个性化、层次化，从而导致接受能力较差的幼儿无法真正领会教师的教学意图，幼儿之间的学习成效与教师的认知存在偏差。幼儿园可以结合幼儿的学习兴趣和需要，积极组织开展富有趣味性和创造性的科学探究活动，让幼儿在活动中体验到课堂教学所无法给予的感官刺激，进一步激发对知识的探究与渴求。在参与科学探究的过程中，幼儿可以通过不断实践来锻炼动手能力，促进手脑协调发展，增强合作意识与团队精神。与此同时，幼儿丰富的创意构想，在反复实践与探索中得以实现和展开。我园开辟了一间二百多平方米的科技馆供幼儿开展科学实验探究，同时通过园本课程不断促进幼儿潜能发展，积极培养爱思考、爱探究的幼儿。

二、优化科学探究活动的策略

（一）转变教育观念，激发幼儿探究意识

要想保证科学探究活动的延续性、长期性和有效性，幼儿园必须积极转变教育观念，從行政层面提高认识，同时加强园本课程开发，加大对科学探究的投入力度，制订详细的活动方案与教学指导参考书。幼儿园可以从园所现状与幼儿生活实际出发，科学制订详细的规划方案，帮助幼儿构建积极向上的科学探究环境和氛围，促使幼儿在兴趣的引领下快速融入课程活动。同时，幼儿教师要注重挖掘生活中的时事热点，站在幼儿的角度，积极发现他们感兴趣的话题，然后利用谈话活动引导幼儿围绕一个热点社会问题进行讨论，如句容“小丁香”地铁开通、神舟十三号成功发射、冬奥会成功举办等。活动中，教师应积极收集与整理相关资料，内容通俗易懂，帮助幼儿提升科学探究兴趣。为了锻炼幼儿的动手能力，教师还可以在科技馆组织开展一些科学探究小实验，然后让幼儿将自己的作品在园本节日“创客节”上进行展览，进一步激发幼儿的科学探究意识，促使幼儿真正感受和体验到科学技术的进步，以及由此引发的社会变化。

除了幼儿园，家庭和社会对幼儿的影响也不容小觑。幼儿园要积极探索教育模式，实现学校、家庭、社会一体化教育。只有采取以幼儿园为主、家庭和社会相结合的方式开展科学探究活动，才能最大限度地发挥教学成效。例如，在幼儿园“创客节”中，教师可以邀请家长共同参与进来，或以家庭为单位组织开展科技知识科普活动，以达到家园共同进步、共同提高的目的。

（二）注重探究过程，发展幼儿探究能力

在传统的幼儿园科学探究活动中，有的教师在评价时往往只注重结果而忽略了过程。其实，幼儿的探究过程比结果更重要，应采用综合性评价的方式来促进幼儿探究能力发展，提升幼儿思维灵活性。

以大班科学探究活动“热水快点变冷”为例，教师需要重视评价幼儿在每一个环节中的探索过程，引导幼儿通过自评或互评的方式来评价探究结果。活动中，幼儿提出了自己的探究想法后，教师让幼儿从热水变冷后的温度、所需时间、探究方法三个层面入手进行自我评价。例如，有的幼儿选择用筷子不停地搅拌热水的方式来使热水变冷，并在规定时间内记录热水变冷的情况，发现“将筷子放在热水中搅拌时，热水每10分钟才能降低一点点温度，变冷速度非常慢”;有的幼儿选择往热水里加冷水的方式来使热水变冷，并在记录过程中发现，“加的冷水越多，热水变冷的速度越快”;等等。这一过程能够较好地培养幼儿的科学分析能力。然后，教师引导幼儿进行互评，让幼儿针对同伴采取的让热水变冷的方法进行改良和优化。例如，活动中，一名幼儿选择将热水放在窗台上让风吹冷，其他幼儿在评价时说道：“这个方法效率较低，虽然风能够将热气带走，但需要一定的时间。我们可以对其进行改善，把热水放在较冷的地方，用冷风吹，这样可以加快热水变冷的速度。”如此，通过自评和互评相结合的方式，较好地启发了幼儿的科学探究思维，完善幼儿的实验方法。

在幼儿园教学活动中，教师将多元化、激励性评价融入科学探究的每一个环节，对理论、演示、求证等全过程进行跟踪展示与考核，旨在建立多元化的评价体系。在这个过程中，教师灵活开展科技创新讨论会、创新实践小组赛等，通过有趣的科学探究活动激发幼儿的参与热情。通过小组式探究活动，教师带领幼儿围绕STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）开展跨学科式的综合性学习，从而全面提升幼儿的科学素质，发展幼儿的科学探究能力。

（三）积极参与，落实科学教育

为了提高幼儿参与科学探究的积极性，教师要给予幼儿更多动手操作的机会，让幼儿在思考和质疑中主动交流讨论，充分发挥主体作用，在科学探究中进行分析和探索，培养科学探究能力。此外，教师不应轻易否定幼儿的想法，应为幼儿创设适宜的科学探究环境，鼓励幼儿在开放自由的环境中自主讨论和探索。

以我园中班科学探究活动“喷泉的制作”为例。在活动准备阶段，教师为幼儿提供了水、空矿泉水瓶、塑料袋、牙签、气球等材料，以激发幼儿的科学探究兴趣。在活动开展过程中，教师先引导幼儿思考：“大家见过喷泉吗？有谁能形容喷泉是什么样子的？”有的幼儿联系个人生活经验回答道：“我在广场上见过喷泉，它往高处喷水，水花散落下来就形成了一池的水。”……教师及时总结道：“是的，每一个喷泉都有一个泵，它能给水流一个足够强大的推动力，让水能够从小孔中喷射而出，这样就形成了喷泉。”了解了喷泉的原理之后，教师为幼儿创设了科学探究的环境，引发幼儿用多种材料制作喷泉。孩子们以小组为单位，分别使用不同的材料（如塑料袋、气球、空矿泉水瓶等），自主探究制作喷泉。孩子们先在容器中装入一定量的水，然后将容器扎一个小孔，再向容器施加压力，让水从小孔中喷射出来。之后，教师引导幼儿观察孔的大小与水柱的关系，让幼儿用同一个矿泉水瓶制作一个水花四射的喷泉。

活动中，每一个环节都有一定的科学指向性，教师通过发布不同的任务来引发幼儿完成科学探究活动。同时，在任务导向的基础上，教师对幼儿提出了适宜的问题和挑战，让幼儿在不断努力解决问题中获取相关经验，发展各方面能力。

（四）发现生活中的科学

孩子们在小组学习中获得有关科学知识、技能和方法时，往往需要在一日生活中“被吸收”。对此，幼儿园需要在一日生活各环节中为幼儿提供一定的学习时间和空间，让幼儿主动吸收并内化知识。例如，幼儿都知道植物的生长需要有阳光、空气和水，但很少能真正了解植物的生长过程。对此，教师可以引导幼儿在一日生活中积极种植、除草、浇水、施肥等，并用相机记录下自己观察到的现象，待蔬果成熟后还可以采摘下来品尝。通过发现生活中的科学，孩子们真正了解了植物生长所需要的条件，增强了好奇心和求知欲。

我园为孩子们打造了一间自然教室，由教师、幼儿、家长共同开发实践教育课程，幼儿可以自由地探索其中的奥秘。目前，我园自然教室开展的实践教育课程主要有两种。第一种，以动手操作为主的实践体验，如在教师的指导下亲手培育植物、利用工具观察动植物的生长过程、制作植物标本等，在此过程中加深幼儿对自然科学知识的理解，实现了知识迁移，感悟到人与自然和谐相处的重要性，并能加强同伴之间的合作与交流。第二种，以科学探究为主的深度学习，教师不断向幼儿提出问题，引导幼儿深入开展探究式学习。

随着社会的进步和发展，越来越多的幼儿园开始注重开展科学探究活动。幼儿园需要真正领会到科学探究活动的内涵，加大课程开发力度，科学地、分层次地开展科学教育活动，并围绕园本课程个性化发展合理设置课程内容，与幼儿园资源建设相互作用、相互促进、共同完善。同时，幼儿园要以激发幼儿的兴趣为出发点，积极推动幼儿园和家庭相互配合，促使幼儿在不断探索、经历和体验中获得学习，发展核心素养，获得全面发展。

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