【摘要】本文结合实例论述在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力的途径，提出教师应提有效的问题、有效地提问，利用思维导图等思维工具让学生思维可视化，并通过小组合作学习等方式提高学生的活动参与度等教学建议。

【关键词】高中英语 阅读教学 批判性思维

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）05-0057-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）中强调，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。由此可见，批判性思维是思维品质的重要组成部分。对高中生而言，大部分英语语言输入来自阅读，他们所接触的英语课堂大多围绕阅读篇章展开，因此，要深入探讨如何在高中英语学科教学中培养学生的批判性思维，就有必要探讨阅读教学中的批判性思维培养策略。然而，在高中英语阅读教学中，批判性思维培养仍存在一些问题，影响了批判性思维的培养。基于此，本文探讨解决当前高中英语阅读教学中批判性思维培养方面存在问题的策略，并通过具体的阅读教学案例阐述这些策略的实施方法。

一、思维品质与批判性思维

从《普通高中英语课程标准（实验）》到《课标》，有一个变化引起了广泛关注，它已成为近两年来高中英语教学领域的热门话题——高中英语课程目标由“培养综合语言运用能力”转变成“培养英语学科核心素养”，后者涵盖了语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四大方面。其中，“思维品质”对很多人而言是一个全新的概念。思维品质指的是思维的逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平。长期以来，高中英语教学将重心放在语言知识的积累和语言能力的培养上，而忽略了学习者思维品质的发展，这是一个备受关注的问题，也是高中英语课程改革的重点和难点。

批判性思维是思维品质的一个重要组成部分，拥有批判性思维的学习者通常具备以下能力：在合理的语境中理解信息，对某一论点的逻辑性和有效性进行评价，识别文本没有直接阐述的观点，使用清晰的、准确的语言表达。以英语阅读教学为例，逻辑性思维帮助学生“读懂”文章，批判性思维帮助学生“反思”文章，创造性思维帮助学生“超越”文章。可见，批判性思维在学生的思维品质发挥作用时起着支柱作用，它承接了理解过程，引出了创新过程，是逻辑性思维和创新性思维之间的连接点。

二、在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维存在的问题

在笔者看来，当前高中英语阅读教学中学生的批判性思维培养方面仍存在一些问题。一是教师的课堂提问层次较浅，难以培养学生的批判性思维。在课堂上，出于引入话题的需要，教师会提出一两个与文章主题相关的问题，但这些问题通常是比较低层次的，大多为判断型（yes or no）或者选择型（A or B），而不是半开放式或开放式的。学生回答这些问题时经历的思维过程相对简单，回答时常常采用齐答的方式。尽管看起来课堂气氛活跃、学生参与度高，但这样的提问无法为学生留出足够的思考空间，也无法帮助学生在课堂话题与个人经历之间建立联系，更无法调动学生的批判性思维。二是教师引导学生运用批判性思维的过程难以可视化。在很多情况下，教师有培养学生批判性思维的意愿，但缺乏有效的工具。教师也许会推出一些能够发展学生批判性思维的问题，但是这些问题常常由教师仅通过口头表述出来或仅运用课件进行展示，学生只能面对几行文字展开联想和思考。在无法将批判性思维的锻炼和应用可视化的情况下，批判性思维的培养也仅能停留在看不见、摸不着的状态。学生看不见自己的思考过程和进步，教师看不见学生的思维方向、内容、动态，师生均无法获取有效的反馈。三是批判性思维应用和培养活动多停留在学生个体层面。对学生而言，批判性思维属于对语言能力、知识水平、社会阅历、价值判断等要求较高的思维层次，所以批判性思维的调动、锻炼、应用是相对困难的，学生需要与同伴互助、合作、沟通才能进一步促进批判性思维的发展。然而在一线教学中，在批判性思维培养仅停留在“教师提问——被问到的学生思考——教师给答案”这种模式的情况下，教师问的问题一般是面向某名被提问的学生，或者面向全班学生，对被提问的单个学生而言，其进行批判性思考时是孤立无援的;对被提问的全班学生而言，由于大班教学背景下的班级人数过多，学生无法在一个以全班学生作为一个大整体的情况下进行讨论，学生进行批判性思考时仍是孤立无援的，只能全班齐答简单的问题。

三、在高中英语记叙文阅读教学中培养学生批判性思维的课例设计思路

笔者从现存的问题出发，思考如何在记叙文阅读教学中培养学生的批判性思维。首先，教师根据阅读语篇中某个社会现象展开提问，问的问题须“深而不难”，借助一个小的切入点引出深刻的问题，引导学生深入思考社会现象，为学生提供一个进行批判性思考的契机，但不需要学生用艰涩、复杂的语言将自己的见解详细表述出来。因此，在本文展示的课例的读前环节，教师提出两个“深而不难”的问题：“In your family，who does most of the housework？Raise your hand if it is your mother.”“Some people take it for granted that women should do most of the housework. Do you agree with them？”。这两个问题与学生的生活密切相关，使学生迅速建立个人经历与问题之间的关联，看到生活中常见的现象背后值得深入思考的问题，为接下来的批判性思维培养铺垫。在读中环节，教师的提问为“Please picture a doctor in your mind. Is it a woman？”。在学生深入学习了林巧稚医生的故事后，教师提问“Why is it more difficult for women to achieve career success？”。上述问题使学生逐漸深入地开展思考，从对家庭生活经历的回顾，推进到对社会现象的思考。其次，教师可以利用思维可视化工具（思维导图）辅助记叙文阅读课中的批判性思维的培养。思维可视化工具具有层级特征，这能帮助学生辨清主次。霍达达迪（Ebrahim Khodadady）和加尼扎德（Afsaneh Ghanizadeh）的研究表明，在EFL语境下的英语阅读课中，概念图显著地提高了外语学习者的批判性思维能力。因此，教师可在记叙文阅读教学中适当运用思维导图。本课例在引入部分用思维导图引导头脑风暴活动，学生借此回顾生活中常见的对女性的刻板印象;在阅读过程中用思维导图分析整篇文章或文段内部的框架结构;在读后用思维导图建构关于“Why is it more difficult for women to achieve career success？”“What should we do to improve the situation？”等问题的回答。教师提示学生从多个方面讨论问题，分点列举原因，进行口头输出，并利用思维导图作为笔头输出的框架结构。此外，在记叙文阅读教学中，为了培养学生的批判性思维，还可开展小组讨论活动，发挥集体潜能，挖掘学生批判性思考的深度和广度。就阅读教学而言，小组范围内的基于文本的讨论对批判性思维的培养有促进作用。在本课例中，学生在读后环节进行小组讨论的话题是“Why is it more difficult for women to achieve career success？”。经过读前的头脑风暴、读中对文本的解读，学生已经具备有关此问题的部分背景知识。在讨论过程中，教师引导学生遵循良好的小组讨论习惯，如专注地聆听、合理地回应、在他人观点的基础上生成并发表自己的见解、请他人作进一步阐述、表达观点前先确保论据充分等。

四、在高中英语记叙文阅读教学中培养批判性思维的课例

笔者以教学人教版高中英语必修4 Unit 1“Women of achievement”的Using language部分为例，分享上述在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的方法的应用实践。

（一）引入

教师提问学生“In your family，who does most of the housework？Raise your hand if it is your mother.”，大多数学生都举手了。教师进一步问“Some people take it for granted that women should do most of the housework. Do you agree with them？”。表示赞同的学生较少，表示不赞同的学生较多。教师解释道：“如今有一些关于女性的刻板印象（stereotypes）。”接下来，教师通过思维导图（如图1所示）呈现几种常见的对女性的刻板印象，比如“Female drivers are terrible.”“Women are not good at math and other science subjects.”等，并询问学生是否认同这些对女性的判断。接下来，教师给出了几个古今中外的杰出女性的例子，每个例子都是对以上某一刻板印象的反驳。

设计意图：引入的问题与学生的生活密切相关，可以激发学生的兴趣，让学生回顾、反思日常生活中“看似常见”但“不太合理”的言论，并结合社会热点现象进行分析思考。此切入点既与文章内容相关，又能使学生在课堂引入阶段就展开批判性思考。

（二）读前

教师提前准备了一个视频，它是“世界杰出女科学家成就奖”获得者张弥曼女士在颁奖典礼上的获奖感言视频。学生在看视频之前，先浏览几个能够帮助他们理解细节的问题和一个涉及评价判断的问题，随后带着问题观看视频。之后，学生相互分享答案，教师着重引导学生思考最后一个涉及评价判断的问题。师生共同总结的答案是“Ms. Zhang is hard-working，intelligent，perseverant，modest and independent.”。教师向学生指出，张弥曼女士的这些优秀品质也是对之前提到的关于女性的刻板印象的有力反驳。

设计意图：通过观看张弥曼女士的视频，学生看到一个生动的杰出女性形象，并在教师的引导下观察与分析张弥曼女士感言的内容、甚至是致辞时的肢体动作，接着做出自己的判断，用恰当的形容词形容张弥曼女士。这个过程不仅引发学生的深思，使其主动地对人物进行评价，还激活了学生已有的关于人物描述的相关词汇，做到了思维品质培养和语言知识强化的统一。

（三）读中

教师向学生提问“Please picture a doctor in your mind. It is a woman？”，然后向学生展示在网络上搜索“医生”一词得出的图片很少有女医生，接着引出与林巧稚大夫有关的课文。

在第一遍阅讀中，学生需根据思维导图（如图2所示）理清情节脉络，并找到三个问题的答案。

1.Why did the author do some research on great women of China？

2.What did the small book that Lin Qiaozhi wrote talk about？

3.What was the contribution of Lin Qiaozhi？

在第二遍阅读中，学生需要思考以下四个问题。

1.What did the small book mean to women in the countryside？

2.Why was girls’ education was always placed second to boys’ at that time？

3.Lin Qiaozhi never had her own family，but she delivered 50 000 babies.What does this contrast show？

4.Please read the title again：WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？After reading Lin Qiaozhi’s story，how would you define “good”？Please list three features.

设计意图：第一次阅读旨在帮助学生理解文章，这是结合文章进行批判性思考的前提。由于本文的生词、长难句并不多，所以学习重心放在了第二次阅读上。教师结合批判性思维培养中与有效提问有关的理论精心设计了几个问题，它们都属于分析性问题和评价性问题。通过两次阅读，学生不仅能够“读懂（read the lines）”，而且能够“发散思考（read beyond the lines）”。

（四）读后

教师再次向学生展示此前出现过的包括林巧稚大夫在内的优秀女性的例子，这些例子足以将那些对女性的刻板印象一一反驳——“Women are brave，intelligent，independent，calm，and pioneering. But...”。接着，教师向学生展示图片：某公司进行招聘时不招女性，原因是该公司认为女性“太麻烦”。这时，学生进行小组讨论，话题是“Why is it more difficult for women to achieve career success？”“What should we do to improve the situation？”。教师提示学生从多个方面讨论问题，分点列举原因。教师以思维导图的形式给出几个关键词组作为例子和提示：some outdated opinions、stereotypes、biological factors，并要求学生在讨论中用思维导图将本小组的分析结果简要地概括出来。讨论结束后，各小组分享观点和看法。结果显示，学生确实能从不同的层面分析问题，比如社会、文化、经济三个层面，或者女性外部、女性自身两个层面（如图3、图4所示），学生的见解客观、理性、新颖、独到。

设计意图：此处设计为学生呈现了一种反差。教师先结合此前的优秀女性事迹肯定并赞颂女性的优秀品质，接着引出女性当前面临的就业困境等社会问题。教师用思维导图和关键词为学生搭建思考的支架，引导学生分析、思考某些社会现象背后的原因，并进行观点的表达。学生在小组讨论活动中聆听不同成员的观点，抒发自己的见解，并尝试使用思维导图作为整理观点的工具，无形之中锻炼了深度思考的能力。

（五）布置作业

本堂课的作业是写一篇论述“Why is it more difficult for women to achieve career success？”的作文，教师以思维导图的方式将这篇作文需要谈及的三个方面呈现出来：现象阐述（situation）、原因分析（reasons）、应对措施（solutions）。

设计意图：该教学活动让学生在课堂口头练习的基础上进行笔头练习。学生在本课中经历了不同形式（文字、视频、图片）、多种类别（人物故事、获奖感言、课本文章）的输入，并在课堂上通过小组讨论的方式有了抒发观点的尝试。因此，布置撰寫一篇主题相同的作文的课后任务可以帮助学生再次回顾课堂内容、深入思考，利用思维导图来整理思想观点进行笔头练习，在巩固知识、信息输入的同时锻炼批判性思维。

虽然在阅读教学中培养学生的批判性思维仍面临许多挑战，但广大一线教师仍可以通过严谨精巧的教学设计将其落到实处。在阅读教学设计中，教师需要跳出传统的思维模式，以批判性的眼光看待文本的内涵和外延，设计由浅到深、从理解文本到超越文本的教学步骤，引导学生以批判的视角观察、体会、分析文本，并在独立批判思考的基础上，通过讨论、辩论等方式了解并分析他人的观点，通过写作等方式整理并输出自己的观点，为下一次批判性思考过程打下基础，从而形成批判性思维的螺旋式上升。

参考文献

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[4]XU Q.Fostering Critical Thinking Competence in EFL Classroom[J].Studies in Literature and Language，2013（7）.

[5]钱艳芳.浅谈批判性阅读对高中英语阅读教学的影响[J].英语教师，2016（8）.

作者简介：潘晓雯（1995— ），广西桂平人，二级教师，研究方向为词汇教学、语音教学、语法教学。

（责编 刘小瑗）

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