张玲玲

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的人文精神。如何让学生在古诗词阅读中积累语言、陶冶情趣，并通过学习领略古诗词的意蕴？笔者结合多年古诗词的教学实践，以六年级下册《采薇（节选）》的教学为例，谈谈古诗词教学的指导方法。

一、整体感知，把握古诗词阅读内涵

古诗词的教学，可从整篇入手，了解诗人所处的时代背景，理解诗人要表达的情感，进而加深对古诗词的理解。

如在教学《采薇（节选）》时，就可以从诗的特点入手。这首诗字面上有三处对比：时间上“今”与“昔”对比，景物上“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，动作上“往”与“来”对比。教师相机提问：“同学们，请闭眼回忆一下，在‘杨柳依依’与‘雨雪霏霏’的画面里，你们最喜欢什么？”并引导学生想象画面：“春光明媚，杨柳青青，我最喜欢      ;银装素裹，白雪皑皑，我最喜欢      。”在学生述说时，教师顺势引导：“那么，作者的心境跟你们一样吗？要想走进诗人的内心，我们不妨先走进那个时代吧。”紧接着出示课件，简介作者创作的时代背景：西周后期，周宣王时代，北方的猃狁部落非常强悍，经常入侵中原，凡所到之地都是生灵涂炭，一片狼藉。为了解除猃狁入侵，还百姓正常的生活，于是便有了对猃狁部落的战争。

由于时代久远，学生对战争概念模糊，于是教师导入西周时期战争图片，并提问：你们看到了什么？能用一个词语来概括吗？

为了让学生入情入境，教师用画外音“鼓角争鸣、刀光剑影”进行渲染：“之后，满地的鲜血总是一次又一次地染红大地，累累的尸体和丢弃的战车、兵器无声地呜咽着。一位从战场上侥幸活下来的征夫，解甲退役后带着疲惫的身躯、带着道道伤痕，带着对逝去战友的痛苦和一颗恐惧、破碎的心，孤独地走在大雪纷飞的途中。这一路，饥寒交迫，此时的他还能感受到一丝胜利回乡的喜悦吗？那他究竟有怎样的心情呢？”此时，征夫悲凉的心境就容易理解了。

二、以一带多，拓展古诗词阅读内容

教材中的古诗词多半是浅显易懂、短小精悍的名篇，教学这些古诗词的目的是通过“一枝红杏”，让学生感受古诗词的“满园春色”。古诗词教学时，可以通过以一带多的方式，不拘泥于教材，来拓展古诗词阅读边界，让学生在实践中学会鉴赏古诗词。

1.向同一表达手法的作品拓展

如教学《采薇（节选）》时，教师提问：“家乡的一草一木都值得留恋，为什么只写依依的杨柳呢？此情此景可用一个什么词来概括？”（依依不舍）这种依依不舍之情是通过杨柳依依表现出来的。柳树随风飘拂，多像一双双手，并且柳与“留”谐音，正因为这样，所以从《诗经》开始，柳就被一代代诗人所吟唱。如《送元二使安西》中的名句：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”《杨柳枝》中的名句：“长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这短短的16个字影响了中国历史上著名的风俗：送别时，折柳相送。如《送别诗》中的名句：“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。”

2.向同篇作品拓展

在教学《采薇（节选）》时，有学生提问：“题目是采薇，为什么文中没有一句提到采薇？”于是教师讲解道：“课文呈现的只是《采薇》的一部分，所以题目为《采薇（节选）》，其实《采薇》整首诗中多次提到过采薇，我们来看看原文：‘采薇采薇，薇亦作止。’这是写春天，薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖。‘采薇采薇，薇亦柔止。’这是写夏天，薇菜的叶片肥嫩。‘采薇采薇，薇亦刚止。’这是写秋天，薇菜的叶茎老而粗硬。”

学生通过反复朗读理解到：从春到秋，薇菜由发芽到长大再到长成的生长过程，暗示了时间的漫长和戍边的艰辛。一年都快过去了，什么时候才能回家呢？这些心理独白都是通过薇菜的变化反映出来的。因为有了征夫采摘薇菜填饱肚子这个题材，才出现了《采薇》这首诗。总之，诗词都来源于生活。今天学的只是节选，原诗很长，教师自然而然地引导学生拓展性地去整体阅读《采薇》。

3.向同一题材的作品拓展

如教学完《采薇（节选）》，教师可拓展其出自《诗经》。《诗经》又号称《诗三百》，里面有大量的脍炙人口、流传千古的诗句，如：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”（出自《蒹葭》）“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”（出自《关雎》）这样的教学，没有局限于一节课、一本书，从而激发了学生阅读古诗词的欲望，扩大了学生的阅读视野，为学生今后的古诗词阅读打下坚实的基础。

三、赏读文本，感悟古诗词阅读意境

“读书百遍，而义自见”，说明要多读才能通晓其义。如教学《采薇（节选）》时，要做到分层次朗读，首先是要求读准字音。如：强调“雨（yù）雪霏霏”中的“雨”读第四声，在学生展示朗读的时候，教师评价读音的正确与否。其次是要求读出节奏。教师范读课文，让学生仔细听教师是在哪里停顿的，并指导学生正确地标出节奏，并读出节奏感来：“昔我/往矣，杨柳/依依。今我/来思，雨雪/霏霏。行道/迟迟，载渴/载饥。我心/伤悲，莫知/我哀！”同时引导学生根据诗句旁边的注释读懂诗意，并交流、汇报。如根据注释“[昔]从前，指出征时;[往]指当初去从军;[依依]形容柳丝轻轻随风摇曳的样子”便明白了第一句“昔我往矣，杨柳依依”的意思：“从前我离开家乡的时候，杨柳依依随风飘动。”根据注释“[思]句末语气词，没有实在意义;[雨雪]指下雪;[霏霏]雪下得很大的样子”便明白了第二句“今我来思，雨雪霏霏”的意思：“现在我回来了，只见大雪纷纷满天飞。”根据注释“[迟迟]迟缓的样子;[载]则，又;[莫]没有人”便明白了第三、第四句的意思：“道路泥泞，我脚步沉重又迟缓，一路又渴又饥真是劳累。我满心伤悲，谁能知道我的哀痛。”

为了读出诗的意境，教师可借助吟咏的方式，通过抑扬顿挫、声情并茂的范读，加之精彩的分析讲解，把学生带入诗词的意境中，让学生初步感悟诗词的韵味。

为了带领学生走进征夫的内心，教师是这样渲染的：“征夫即将奔赴战场，此时心里最割舍不下的是谁？父母、妻子、儿女、朋友，依依杨柳之下，家人送别的情景又历历在目。”（课件出示送别画面）教师引读：一想到年迈的父亲拉着他的手久久不肯放下時，他只能长叹：昔我往矣，杨柳依依。一想到娇弱的妻子低声的哭泣，他只能哀吟：昔我往矣，杨柳依依。一想到活泼的孩子追着喊着要爹爹，他只能泪眼婆娑：昔我往矣，杨柳依依。学生通过练读、展示读、分组读、齐读“昔我往矣，杨柳依依”，从而体会到诗人的不舍之情。

为了更好地渲染雨雪霏霏的画面，教师在学生体会到行道迟迟、载渴载饥的悲凉画面后略加点拨：“不应该呀！征夫凯旋而归，按理来说在回乡途中应该得到的是人们夹道欢迎，可如今凯旋而归的征夫拥有的是什么呢？”

教师引读（出示课件）：不是（鲜花相迎），而是（雨雪霏霏）;不是（骏马高车），而是（雨雪霏霏）;不是（美酒佳肴），而是（雨雪霏霏）;不是（黄金百两），而是（雨雪霏霏）。“是呀，什么都没有，只有雨雪霏霏，这让他感觉到不仅是天冷，更重要的是心凉。作者内心的悲凉透过景物雨雪霏霏表达出来，这种写作手法我们通常叫作情景交融。身心疲惫的征夫，深一脚浅一脚地艰难地行走着。近了，离家乡越来越近了，归途中那熟悉的一草一木都勾起了他的思乡之情。对于一个久戍边关的征夫来说，最怀念的是家乡、是亲人。”拳拳赤子心，悠悠故乡情，学生由此体会到，此时的故乡就是征夫精神上、情感上的寄托。

学生在反复诵读中，很快与诗人产生了共鸣，一种悲凉的心境、一种思乡之情油然而生。

孔子说：“不学诗，无以言。”为了提升古诗词课堂教学的有效性，教师可让学生借助吟诵诗词、展开想象以及整体感知来理解作者的情感，提高学生对古诗词的赏析理解能力。

（作者单位：江西瑞昌市实验小学）

责任编辑 刘 妍

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