黄小玲 崔彦会

【摘要】本文论述儿童视角下幼儿园环境创设的重要性，针对幼儿园环境创设的现状，提出遵循幼儿认知特点、满足幼儿的审美偏好、促进幼儿社会发展、引导幼儿主动参与设计等幼儿园环境创设策略。

【关键词】儿童视角 环境创设 幼儿参与

【中图分类号】G61 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）13-0017-04

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。可见，环境是幼儿活动中不可分割的一部分，它在幼儿的生活和教育中起着重要作用。

真正有价值的幼儿园环境创设，源于儿童、回归儿童，既体现环境的教育性，又能够真正促进儿童的发展。基于儿童视角的幼儿园环境创设，让幼儿参与到环境创设当中，主张儿童是自身生活的专家。本文中的儿童视角意为基于儿童和为了儿童。基于儿童是指教师让儿童通过适宜的方式表达自己的真实想法，引导幼儿参加环境创设;为了儿童是指教师站在儿童的立场去了解他们的处境，体会他们的感受，思考幼儿园环境创设的策略。

一、儿童视角下幼儿园环境创设的重要性解读

（一）体现对儿童权利的尊重

联合国大会1989年通过的《儿童权利公约》规定：儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表意见，儿童拥有自由发表言论的权利，成人应该对儿童的发言予以应有的尊重。幼儿一天中的大部分时间都在幼儿园度过，幼儿园室内外环境直接作用于幼儿，影响幼儿的发展。教师应当珍视幼儿的生命体验，充分考虑和尊重儿童的权利，基于他们的想法和需求来规划、评估和改造幼儿园环境，这是向幼儿表达尊重的方式，也是幼儿作为公民的权利。在尊重儿童的想法和意见的同时，教师应以儿童发展为本，给予幼儿自主参与环境创设的机会，把环境创设和规划的权利还给幼儿，让幼儿拥有自主参与的权利，拥有主动学习的机会。

（二）体现对儿童需求的关注

“儿童是生活在成人世界的弱者，他们在成人文化的包围中迂回突击，争取生存靠拢权和规则制定权。”环境是儿童赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的重要资源，对其影响巨大。一般而言，幼儿园环境由成人规划和设计。成人常常通过回溯自己的童年生活，并借助童年回忆来理解当下的儿童，为儿童创设成人以为有趣的、有意义的幼儿园环境。但每个时代有每个时代的印记，成人回忆童年也只是基于成人视角，无法真正联结当下儿童对环境的偏好。因此，最好的办法便是倾听儿童的声音，了解儿童的需求，将儿童视角、儿童想法与成人回忆相结合，这样创设的幼儿园环境才真正有益于幼儿的发展，满足幼儿学习和活动的需求。

1.满足幼儿建立归属感的需要

《指南》认为，营造温馨的氛围，让幼儿感受到幼儿园是温暖的，可以使其具有初步的归属感。于幼儿而言，“家”是熟悉的、舒适的、温暖的地方，在家中他的身份是得到认同的，他有自己的角色和位置。进入幼儿园之后，幼儿园的环境和老师于他们而言都是陌生的，他们对幼儿园的学习和生活需要适应的时间。当幼儿被允许参与环境创设时，他们就能够感受到在幼儿园集体生活中自己是被需要的，是受欢迎的。当幼儿身处由教师精心打造的基于儿童视角的环境中时，就能够感受到教师正在努力与自己建立联系，进而对幼儿园产生初步的安全感和归属感。

2.满足幼儿树立自信的需要

基于儿童视角创设的幼儿园环境，能够给予幼儿更多的展示空间。教师可以利用这些环境空间，展示幼儿在区域活动、小组活动中完成的绘画、手工、美术等作品，也可以将幼儿绘制的“标识”，如自画像、区域标志等用于班级环境创设中。幼儿可以在这些充满儿童元素的环境中找到存在感、收获成就感，增强参与环境创设的自主性和自信心。

3.满足幼儿求知的需要

幼儿园环境创设中，最重要的一项内容就是主题墙创设。通常情况下，教师会把幼儿园近期开展的主题探究活动以图文形式呈现在幼儿能够看得到的墙面上。幼儿对有趣的、变化的环境往往会产生好奇心和探究欲，教师引导幼儿参与主题墙创设，比如让幼儿亲自筛选主题材料和作品、亲自装饰主题墙，可以满足幼儿的好奇心，激发幼儿的创造欲，使幼儿对环境中的事物具有更深刻的认知。

二、儿童视角下幼儿园环境创设现状

（一）忽视幼儿需求，将环境创设成成人环境的缩小版

部分幼儿园在创设环境时没有考虑到儿童的真实需求，忽视儿童的主体地位，将儿童视为成人的从属或附属，把与儿童学习和生活息息相关的空间环境视为成人空间环境的缩小版，武断地使用很多具象化符号、工业化材料、鲜艳的色彩，极少考虑儿童的心理、生理特点和行为习惯。忽视幼儿年龄特点和真实需求的环境设计，往往会造成班级活动单元，如活动室、卫生间、衣帽间等不适合幼儿使用，导致幼儿交往、亲子活动空间缺失，室外环境缺乏自然元素。

（二）幼儿参与环境创设机会不均等

随着学前教育改革与发展，幼儿园越来越重视环境的隐性教育价值，注重引导幼儿参与环境创设，但是收效甚微。部分教师不能正确认识和有序开展幼儿园环境创设，部分教师缺少科学引导幼儿主动参与环境创设的思路和能力。

部分幼儿园虽然有幼儿参与环境创设的“痕迹”，如主题墙上有幼儿零星的“表達”，作品展示墙上张贴着幼儿的手工作品，但是幼儿“参与”仅限于此。很多时候，幼儿参与环境创设的方式较为单一，通常以幼儿作品展示为主。除此之外，幼儿参与环境创设的机会不均等，有机会参与环境创设和作品展示的，大多数是那些艺术表征和创造能力较强的幼儿。忽视儿童主体的环境创设还表现为幼儿自主性的缺失，幼儿一般以“工具人”的角色参与环境创设，配合教师书写主题墙上的文字，协助教师完成生活环境中的流程图绘制，等等。62896033-FF82-409B-AF04-75E9415F8DF6

三、儿童视角下幼儿园环境创设的策略

（一）运用现代幼儿教育理念规划幼儿园环境

儿童视角下的幼儿园环境规划和创设，需要以儿童的思维方式、价值取向、审美眼光、发展需要等为依据。

1.环境创设要基于儿童认知特点

《指南》认为，幼儿的主要学习方式是直接感知、实际操作、亲身体验。幼儿园室内环境和室外环境必须能够满足幼儿通过感知、操作和体验获取直接经验的需要，比如：设计幼儿可以理解和接受的符号标识，创设幼儿渴望扮演的角色和情境，开辟多种玩法的墙面，等等。不同年龄幼儿身心发展特征不同，需要的支持性环境也不同。小班幼儿注意力容易分散，环境装饰不能过于复杂，区域材料也不宜过小过多过杂，在环境创设中可以采用大比例、大块面的整体构图方式，满足小班幼儿整体感知事物的心理。中班幼儿自主性增强，在语言、想象、操作等方面有了明显的发展，教师要给予幼儿参与环境规划、设计和决策的机会。大班幼儿的专注力、思维能力、想象力有了更大的发展，幼儿园环境创设可以适当“留白”，以支持大班幼儿主动参与环境设计。

2.环境创设要满足幼儿的审美偏好

幼儿的审美偏好与成人不同，主要表现在色彩和形状两个方面。从幼儿对色彩的偏好来看，幼儿园室内环境与室外环境应该以原色、自然色为主色调，如原木色、金色、黄色等，这些色调具有阳光、明亮的特点，简单朴素的环境能够激发幼儿的想象力和创造力，教师可以在原色调的基础上选择色彩丰富的材料或玩具，引导幼儿与环境进行互动。从幼儿对事物的形状偏好来看，幼儿园室内外环境应选择圆形、方形的玩具或材料，这些形状的玩具或材料能够带给幼儿温暖感、亲切感、自由感，有助于幼儿充分融入幼儿园环境，顺利开展室内外活动。

3.环境创设要满足幼儿多层次发展需要

幼儿的认知能力和兴趣爱好不同，对同一环境创设的难度感知也不同。在环境创设过程中，设计者需要考虑创设既有挑战性又有难度阶梯性的环境，满足全体幼儿不同的发展需求。幼儿能力发展处于变化中，兴趣和需求也会发生变化，因此，基于儿童视角规划和创设环境时，需要结合场地和幼儿的发展情况进行整体思考，包括建设什么样的运动设施、采用什么样的游戏材料。运用丰富多元、可探索的材料，为幼儿园营造温馨、友爱、包容的环境氛围，激发幼儿的好奇心，满足幼儿的活动体验。因此，幼儿园在进行环境创设时，要给予幼儿制定规则、规划空间、选择材料的权利与机会，以满足幼儿的发展需求。

4.环境创设要能够促进幼儿的社会发展

幼儿活泼好动，乐于与人交往，幼儿园环境规划和设计要满足幼儿“乐群”的天性。第一，在幼儿园环境整体设计上，多设计连廊、广场，将不同的建筑物联通起来，为幼儿的交际交往创设空间，促进幼儿之间的交流与交往;第二，不同活动室之间搭建走廊，打通活动室空间通道，打破班级与班级之间的空间“壁垒”，支持不同年龄不同班级的幼儿进行互动交流;第三，在局部空间设计方面，尤其是班级区域环境创设方面，不应固化不同活动区域之间的边界，而是应尽可能地将区域与区域之间的材料、玩具进行整合，让幼儿更好地实现游戏角色之间的相互转化;第四，在特殊空间设计上，为幼儿提供私密空间，当幼儿感到疲劳时可以休息、感到厌倦时可以退避，使之成为幼儿实现自我调节的“港湾”。

（二）幼儿教师内化“儿童视角”并转化为实际行动

教师必须在认可并内化了“儿童视角”之后，对儿童的活动路线、游戏材料等進行合理的规划与安排，确保幼儿享有高质量的教育环境。

1.创设有序的物质环境

幼儿一天的大部分时间都在幼儿园度过，一个井然有序的生活和学习环境，有利于满足幼儿在秩序敏感期的心理需求。秩序是儿童安全感的来源之一。一个有序的环境，是熟悉的、可控的、可把握和可预知的，它能够让幼儿感到心安、从容和自在。环境的可预知性，有利于儿童全面地看待问题，形成系统性的思考，培养严谨的逻辑思维能力。因此，在创设环境过程中，需要注意各种物品摆放的位置，分门别类、标志清晰，幼儿在这种环境中能够形成秩序感和良好的生活习惯，有序地进行自我管理。

2.创设丰富多变的环境

脑科学证明：0—6岁孩子的大脑发育速度惊人，可以用日新月异来形容。因此，幼儿园环境创设要能够满足幼儿的发展性需求。室内环境和户外环境要足够丰富而多变，以支持幼儿多样化的学习活动，丰富幼儿的学习经验。室内环境要创设多样化而有吸引力的活动区，丰富游戏设备和游戏材料。户外环境不仅是幼儿开展活动的地方，还是幼儿探索和学习的地方。因此，户外环境的创设应当是动态变化的，要根据幼儿的实际需求和兴趣爱好进行规划，不断增加材料的难度，适时更新材料，随着儿童能力的增长不断进行拓展和升级。

3.整体规划幼儿园环境

幼儿在与环境的相互作用中，会逐渐形成自主行为，成为环境的主人。幼儿园在规划布局和创设环境时，要为幼儿提供收纳物品的空间和适宜使用的玩具、材料。如：规划的环境空间要有幼儿玩耍的材料，生活用品的位置与幼儿的身高成正比;玩具、材料要轻便，幼儿可以凭借自己的力量就能够搬动;教室的门也要足够轻便，幼儿可以轻松地打开和关闭;要有专供幼儿使用的拖把、抹布、扫把，以及适合他们使用的饮水机等。环境规划还要留出幼儿出入的空间、自如行动的路线等，活动区要考虑安全性，分隔物不应具有危险性等。

4.规划具有展示功能的环境

幼儿园要为幼儿规划展示作品的空间，让幼儿收获成就感，树立自信心，发展特长，促进交流。如墙壁、架子、桌面可以用来展示幼儿创作的作品，也可以呈现幼儿感兴趣的展品等。需要注意的是，展示区的规划要考虑便利性，方便定期更换，并且能够反映“幼儿最近活动的内容”，因为一成不变的环境会失去吸引力。

（三）基于儿童视角的双向沟通是环境创设的前提

幼儿园环境整体规划设计需要双向沟通，以实现功能布局和环境布局的相互融合，为幼儿创设安全舒适的环境。幼儿园功能布局要有适合教师使用的功能设施，以满足教育教学的需求，为教学活动提供良好的场地环境;环境布局需要基于视觉美学进行设计，为教师和幼儿营造舒适自然的生活氛围。62896033-FF82-409B-AF04-75E9415F8DF6

部分幼儿园为了美观，在户外拓展区域规划建设喷泉水池。平时幼儿活动分散，不易管理，喷泉水池极易导致幼儿落水。这样的喷泉水池景观设计虽然具有美化功能，可以为幼儿提供优质的生活环境，但却影响了户外拓展区的使用。这样的环境创设与实际相脱离，容易出现“中看不中用”的情况。出现以上问题的主要原因是幼儿园在做整体规划时，将功能布局与环境布局割裂开来，具体表现为设计主体与使用主体的分离。规划和设计幼儿园功能布局和环境布局的主体通常是设计院，而使用主体是幼儿园。前者对幼儿园的教学需求并不了解，缺乏使用经验，设计时往往站在建筑规划的角度审视设计方案，极少让幼儿园参与设计，这就导致了使用功能与设计功能之间存在实际落差。

基于儿童视角的环境创设，幼儿园应当积极参与其中，及时向设计方传达“幼儿的需要和诉求”，只有设计方和园方双向沟通，才能设计出有利于幼儿成长和发展的环境。基于儿童视角的幼儿园环境创设，一般包含以下几个步骤。第一，园方向设计方传达“建园之本”，基于儿童视角提出环境创设的理念;第二，园方配合设计方进行实地考察，把握幼儿园环境与周边的关系，思考幼儿园户外环境的整体规划;第三，根据户外环境的基本条件，双方商定幼儿园环境规划和创设构想，幼儿园可以从儿童的心理、生理、行为习惯等角度，向设计方提出建议。

实际上，关注儿童视角的含义有两层：一是关注儿童的“自我贡献”，即关注儿童的看法、经验、感受及表达偏好;二是教师基于“儿童视角”，即教师在充分了解幼儿成长需要的基础上，提供合理的、有效的支持。在幼儿园环境创设中，必须承认“儿童是自己的第一任老师”，尊重儿童内在秩序，但是也不能放弃对儿童的指导，正确合理的指导能够给予儿童更有效更有利的成长支持。

教师要了解不同年龄段幼儿身心发展的特点，熟悉幼儿与环境互动的偏好，带着“选择适宜幼儿发展的环境材料”“设计互动型环境”等问题去思考环境创设，在环境创设过程中学会放手，做幼儿学习的启发者、引导者、观察者和反思者，引导幼儿主动参与环境创设，从而创设出基于儿童视角的环境空间，让幼儿在自己参与创设的环境空间里学習和生活，在增强自信的同时收获快乐。

参考文献

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[7]王海英.解读儿童的秘密：基于社会学的分析视角[J].教育研究与实验，2005（1）：27-31.

注：本文为广西教育科学“十四五”规划2021年度基本建设研究专项课题“基于‘儿童立场的幼儿园空间规划与设计研究——以广西南宁市S幼儿园为例”（2021ZJY1891）及南宁市教育科学“十四五”规划2021年度C类课题“幼儿参与班级区域环境设计的实践研究——基于马赛克研究方法”（2021C194）的阶段研究成果。

作者简介：黄小玲（1981— ），广西钦州人，一级教师，研究方向为幼儿园环境创设、幼儿教育戏剧;崔彦会（1989— ），河南周口人，二级教师，研究方向为基础教育。

（责编 欧孔群）62896033-FF82-409B-AF04-75E9415F8DF6

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