吉家干

病理学具有非常强的理论性以及逻辑性，不仅给教师的教学带来了极大的难度，同时对于学生的学习也增加了一定的难度。思维导图在病理学教学中的应用，不仅可以优化病理学的课堂教学效果，而且有助于提高学生的学习效率。学生通过思维导图的制作，可以培养自主学习能力，从而为自己未来的发展打下坚实的基础。本文主要分析思维导图在病理学教学中的应用，希望能为病理学教学活动的开展提供一些帮助。

一、思维导图简介

思维导图又被称为心智图，主要在记忆、学习以及思考中应用，有助于充分发挥人脑的发散思维。基于此，思维导图在全国范围内得到了较为广泛的认可和应用，其中就有很多的500强企业。自其在中国应用至今已有20多年的历史。思维导图的核心思想是利用径向图的可视化方法绘制思维过程。

在本文中，我们使用与相互依赖相关的层次关系图来显示每个层次的主要关系和次要关系。思维导图充分展现左右脑的功能，表示出记忆规律和阅读思维规律，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间找到平衡，有效地开启人类大脑的巨大潜能。因此，思维导图具有强大的符合人类思考方式的功能。思维导图是非常简单和有效的一种辅助学习工具。思维导图通过图像、符号以及文本结合的方法，表达出主客体之间的关系，主体的重要特征以及图像与色彩之间的记忆联系都用隶属关系和层级图形来表达。

与传统教学模式中一贯采用的记忆方法相比，思维导图记忆模式的应用具有以下优点：一是省时;二是关键词比较突出，可以灵活组合，提高创新革新能力和记忆能力;三是学生在制作思维导图的过程中不断发现新知识，感悟知识点之间的内在联系，鼓励思维连续不断地涌动，从而进一步提高記忆的深度;最后，通过思维导图的展示，知识点关键词之间的关联性更为清晰明确，也使记忆跨度进一步增强。在病理学的课前、课堂以及课后学习中，学生需要充分地利用思维导图的便捷性、实用性和高效性来辅助学习，从而构建自己的知识体系。

在绘制思维导图的过程中，一方面可以使知识更加规范、系统化，提高学生的逻辑思维能力。同时，它也有利于加深学生对于知识点的记忆。更重要的是，思维导图可以提高学生的学习转化率。研究还明确表明，思维导图可以帮助学生更好地理解、记忆学习内容并使用学习内容解决问题，进而极大地提高学生的自主学习效率。

二、多媒体教学应用在病理学教学中的弊端

大多数病理学教学中所使用的方法通常是教师讲重点内容以板书形式展现在黑板上，然后进行逐个的释义和讲解，必要的时候还会配图进行相关的讲解。这不仅会将重要的信息遗漏掉，也会将各知识之间复杂的内在联系忽视掉，对于学生从整体上掌握病理学知识的结构带来了很大的不利影响，同时，它也对学生的革新能力的提高产生了负面影响。随着科学技术和信息技术的飞速发展，多媒体教学模式逐渐取代了黑板加挂图的教学模式。

病理学属于形态学课程，相比传统教学板书加挂图的教学方式，多媒体的优点更多，其特点包括模型更加逼真、图片更加清晰、内容更加简单明了、动态的演示也更加生动直观、文字规范精炼、信息量庞大等，因此在现代高等医学院校的教学中多媒体教学方式成为一种主流方式。但多媒体教学也存在不足，使用多媒体教学，由于教学的内容比较多，知识点集中，而且节奏比较快，导致学生记笔记较为困难，同时知识在脑海中停留的时间也非常短。由于印象不深，学生学习的难度进一步增大。传统的黑板教育让学生一眼就能理解教学内容，内容的一贯性和组织性也更好。多媒体教学太重视幻灯片教学内容，影响学生把前后幻灯片的知识结合到整体的知识结构上，给学生的记忆带来很大的困难，复习起来很困难。各章的系统知识分为点、线、面三个层次结构，一阶结构可以提高知识节点的理解，二阶结构可以在正确的知识点之间找到垂直和水平相关线或因果关系线，最后一层结构将垂直线和水平线相结合，并综合成知识面。而多媒体教育在这方面比较欠缺。

三、思维导图在病理学教学中的应用

科学研究表明，人们通过所思考的问题，在生活体验和联想中，保持和再现了动态事物的形象，因此对图片的记忆明显优于对文字的记忆。

1.思维导图在病理学理论教学过程中的应用

病理学的系统知识分为三个层次：点、线、面。传统的黑板板书是知识的直线型排列，知识有恒定的一致性，但不同于人脑的想法。多媒体教学在借助幻灯片进行知识传递方面非常直观明了，但存在很多知识一致性、连续性不足的问题。在PPT多媒体教育中，将适当的思维导图应用于知识点、线、面，帮助学生加深知识节点的理解，同时找出各知识点之间的纵横关系或上下左右的相互邻接关系，就具体的病变特征使学生进行相关的回顾。

2.思维导图在病理学复习过程中的应用

复习是信息保持最有效的方法，由于课堂的内容相对较多，对病理学复习来说其方法非常重要，需要科学系统的方法进行总结。思维导图非常符合人脑思维记忆的特点，这使得一张纸上的复习内容可以更直观形象，有助于记忆和复习总结。在学习和使用思维导图的过程中，在笔者看来，想要熟练掌握思维导图的使用方法，教师需要经常地进行思维导图的制作，养成制作思维导图的习惯。在制作思维导图的过程中，教师需要准确地了解新知识结构中关键词的所属层次和使用类别，用简单明了的放射线来绘制思维导图，提高主要内容凝练和提取的能力，加深记忆，进而提高复习质量。

3.思维导图在课后教学评价和教学反思中的应用

课堂教学内容完成后，教师可以要求和鼓励学生在讲解完成后制作知识内容的思维导图。教师可以仔细检查和纠正思维导图，以此来了解自己课堂教学的效果和教学计划的实施情况，同时，不仅能了解到学生对课堂所讲内容的学习和掌握程度，而且有助于自己进行系统、准确的教学评价，有效地对学生的学习状态、学习成果做出评价。另外，学生的基础不同会导致不同的知识储备量、不同的学习和思考方式，因此每个学生在制作思维导图的过程中会有不同的逻辑方式和特点。教师可以将学生的一些优秀思维图引入教学课堂，从而提高学生学习的积极性，使学生主动参与到学习活动中来，激发学生的学习热情，进一步增加学生在课堂学习中的有效学习时间F615EFDB-4CD7-4F67-842B-A87D0DC09236

4.思维导图在课堂教学中的应用

病理学书本中的理论知识是一个很抽象的概念，内容也很复杂。同时，不仅知识点多，而且非常分散。知识点之间有各种各样的复杂关系。在学习过程中，学生忽视了小知识点，知识网络无法构筑。同时，也不能正确把握知识点之间的内在联系。这是病理学研究中最重要的问题。在课堂上，教师将课堂教学内容的基本概念和知识通过思维导图展示出来，通过图表、线条和文字描述知识点之间的关系，促进学生对知识更好的记忆和理解。结束时，通过使用思维导图来构建学生的知识框架。在每章内容后，进行思维导图的应用，然后对章节的整体内容进行总结和梳理，并利用小案例进行相关分析和讨论，从而培养病理学学生应用所学的知识体系来分析问题，清晰地认知问题，进一步用自己的方法来解决问题，提高综合学习能力。另外，课堂上还可以通过结合思维导图的图文并存的形式做笔记，不仅可以提升效率，还能更加简单明了地将各知识点之间的联系以及思维的过程展示出来，能够帮助学生将自身所学的知识进行系统化，模块化地储存。

5.思维导图在教学设计中的應用

授课的前提是教育设计。根据课程标准的相关要求和教学对象特征，有序布置教学要素，确定更适当的教学计划和教学思路。一般来说，它主要包括教学任务的目标、教学过程中的知识重点难点、教学活动所使用的方法、教学的步骤以及合理的时间分配等因素。具有学科特色、个性特点和创新精神的教育设计，要求教师具备丰富的知识，掌握教育内容和学生的一般情况。这需要大量的精力和时间，不是一下子就能成功的。

在教师的实际教学过程中，通过使用思维导图进行辅助教学，可以快速了解教学内容，通过思维导图清晰地展现自己的课堂教学理念，进而整合各种教材，修改、改进和更新教学过程和教学内容。如此一来，教师使用思维导图就可以在课前对整体的教学方案进行改进和反思，不断创新教学的方式方法，进一步优化病理学的课堂教学。

四、结束语

在病理学的教育中，思维导图是用来引导学生学习如何认识病理的本质的思维模式。基于正常的人体形态、结构和功能，研究病因、病理学特性、病理结果等，大多数都与临床相关。学生在疾病的发生扩大过程中，看到彼此的逻辑关系，提高发现问题、分析问题、解决问题的综合思考能力。至此，可以看出，思维导图作为一种新型的辅助教学方法，合理地应用思维导图可以帮助教师在教学和复习中更好地对知识进行学习、整理以及归纳，进而提升教学的效率以及学生的自学能力，同时也促进了创新型医学人才培养目的有效实现。

责任编辑 何丽华F615EFDB-4CD7-4F67-842B-A87D0DC09236

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