曹发月

摘  要：教学目标是一节课的导向，一节课要达到什么样的目标，实现怎样的教学效果教师应该做到心中有数，并且思考应该用怎样的教学策略来达成目标。低段的识字写字教学往往被简单地认为识记字词，然而真正地识字写字教学中不应仅仅是简单、机械学习，而是要能引导学生在学习过程中知其然也知其所以然，突破浅层次学习现象从而达到深度学习。

关键词：目标;深度学习;识字写字教学

小学低年段的识字写字教学往往被认为是简单的、机械重复的教学工作：认识、会写几个字词。不少教师采取集中的、反复的机械的读、抄写来促进学生的识记。这样机械、反复的教学一方面简单枯燥，学生容易疲劳;一方面浅层次的学习不利于学生的语文核心素养、高阶思维等的长远发展。那么在小学低年段识字教学中应该如何做到在教师的引领下，帮助学生围绕教学目标，全身心地投入参与、体验有意义的学习过程，帮助学生在这个过程中掌握学科核心知识，理解学习的过程，把握一些思考的方法，真正成为学习的主人。下面根据识字写字的教学目标，结合教学实例进行初步思考：

一、字理识字传承传统文化

中国的汉字源远流长，仓颉造字的传说本身就充满了传奇文化色彩。中国古代所造的字有很多就是根据生活中的具体实际的事物描画出来的，我们一般称呼为“象形字”。它们往往蕴藏着深远的中华文化，因此在低段的识字教学中不仅仅是让孩子简单识记，而要通过教师的“眼”去发掘其文化意蕴，在课堂中去补充这些知识素材。例如统编教材一上的《天地人》，可以制定这样的教学目标：借助字源识字，图文结合、视频展示等方式，初步感知汉字的特点，并喜欢祖国的语言文字。教学中靶向这个目标，借助图画，或者动作表演动画等的形式，将字的演变过程明确清晰地进行可视化。通过这样的可视化识字过程，学生观看之后， 通过联想想象等，把抽象的汉字符号和形象的图画联系起来，既让汉字变得有趣味，方便记忆，也对汉字的发展演变有了清晰了解。又如：在教学“煮”时，借助多媒体将“煮”字从“甲骨文—金文—小篆—隶书—楷书”的演变过程中生动形象地展现出来，既激发兴趣，也是对汉字传统文化的一种理解与传承，而不仅仅是认识知道了这个字，做到知其然更知其所以然，深入、多角度地形成对汉字以及其背后文化的认识，同时通过这样的方式激发孩子对祖国文字的热爱。

二、实践参与，延伸生活

新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。新课标的基本理念之一也提出：应着重培养学生的语文实践能力。如何使低年段的识字过程中将识字与生活联系，并且从课堂拓展到生活，在生活中应用？在教学中可以结合学生生活，展示从超市，街道拍摄的广告，标签的，让学生辨认，激发兴趣，引起共鸣及自豪感。同时统编版教材也有很多的課文是指向孩子们的学习、家庭生活的等。如《小书包》一课，教学目标可制定为：情境中识字，通过图文对照，联系生活实际巩固识字。围绕这个目标，将学生书包里的文具以字卡的方式进行识记、分类，然后练习说话：我的小书包，宝贝真不少，在练说的过程中进行字词的复现，这样既能识字，也能帮助学生用于生活，实现语文的工具性特征。总之，围绕目标，从课堂到课外，再到生活，有生活、有延伸，真正实现语文的工具性作用，促进学生长远发展。

三、归类学习，举一反三

众所周知归类识字在提高学生识字的效率，识字量方面有着举足轻重的作用，更难能可贵的是能够在引导孩子学习归类的过程中学习举一反三，触类旁通。在低段的识字写字教学中，归类识字主要有几类：形近字归类识字、事物归类识字、形声字归类识字、偏旁归类识字、会意字归类识字。教师在授课之前要对课文，单元的生字词进行深入研读，发掘它们之间的联系，前后勾联，以帮助学生构建知识体系。如在学习《口耳目》一课中，其中一个教学目标为：借助图文对应，字源识字等方式 ，初步感知象形字特点，能利用象形字特点识记“口”“耳”等五个象形字，熟悉五个基本偏旁。为了实现这个目标，在教学中采取以下这样的教学策略，出示相同偏旁的一系列字：

吃 喝 呼 叫 吞 咽

眼 睛 眨 盯 眯 瞪

跑 踢 跳 蹦 踩 踏

通过这样的一类字，学生发现偏方与字义之间是存在联系的，我们身上的器官也是可以做很多其他事情的，学生学一字而晓一类。

归类的方法既能帮助识字，在指导学生写字方面也有着不可忽略的重要作用。在写字教学中特别是进入二年级以后，我们在教孩子写字的时候常常可以一类字一类字地教。比如左右结构的字是否“左窄右宽”，还是“左宽右窄”，是否有穿插？上下结构的字要注意宽窄，同一个字中有点竖的字要注意重心对正……通过一类一类的归类学习，在不断的学习、潜移默化中，学生逐渐学会了举一反三，触类旁通，达到了我们的教学目的。

总之，在进行低年段的识字写字教学中，我们心中既要有识好字、写好字这个中心目标，也要在教学中要做到深度钻研，用恰当的方法去引发、促进、提升学生的思维，让低段的识字写字教学不仅仅是机械的、死记硬背的浅层次教学，而能达到知其然更知其所以然的更高层次学习。

参考文献：

[1]刘军. 小学低段识字写字教学中渗透优秀传统文化的实践研究[D].山西：山西大学，2020.

[2]夏婉晴. 审美视角下小学低年段语文识字写字教学研究[D].湖北：江汉大学，2020.

[3]付广慧.小学低年段识字写字教学的问题与策略[J].文学教育（中），2014（2）：151.

猜你喜欢 深度学习目标 基于深度学习的初中生物教学对学生思维品质的培养当代家庭教育(2021年18期)2021-07-19深度学习在高中化学教学中的应用探究基础教育论坛·上旬(2021年6期)2021-07-14寓教于乐,深度学习中学课程辅导·教学研究(2021年8期)2021-07-14促进深度学习，提升数学核心素养江苏教育(2016年19期)2017-03-12历史深度学习的六个着力点教学与管理(中学版)(2016年12期)2017-01-07深度学习在城市交通流预测中的实践研究现代电子技术(2015年15期)2015-08-14新目标七年级上Ｕｎｉｔｓ７—８单项选择中学英语之友·上(2008年10期)2008-12-11新目标九年级Ｕｎｉｔｓ　１３—１４综合练习中学英语之友·下(综合版)(2008年2期)2008-04-01新目标七年级（下）Ｕｎｉｔ　３练习（一）中学英语之友·上(2008年2期)2008-04-01新目标七年级（下）Ｕｎｉｔ　４练习（一）中学英语之友·上(2008年2期)2008-04-01

相关热词搜索： 靶向 深度 目标