【摘 要】人文主题和语文要素是统编教材的两条单元组织线。因此，要想利用好统编教材，语文要素的落实不容忽视。但从小学低年级语文教学实践来看，教师在语文要素的落实上仍然存在一定的问题。基于此，本文通过对语文要素的相关概念进行阐述，并对低年级课堂中落实语文要素提出了几点建议，希望能为小学低年级语文教师在教学中更好地落实语文要素提供参考。

【关键词】语文要素;低年级课堂;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0107-02

据调研发现，当前在实际教学中，教师在语文要素的落实上仍然存在一定的问题。基于此，本文通过对语文要素的相关概念进行阐述，以低年级课堂教学为现实视角，从搭建学习支架、创新教学模式、反思教学实效三大方面为低年级课堂中落实语文要素提出建议。

一、语文要素的相关概念

教学的基本要素主要有三大方面，分别是学生、教师和教学资源。教材作为教学资源的一种，對教师教学活动的开展具有重要的指导意义。《义务教育语文课程标准》提出“语文要素”这一新的概念。语文要素是语文课程工具的建设，其以教材的单元导语、课后的练习题等方式表现在语文教材之中，包括基本的语文知识、必要的语文能力、一定的语文策略和学习习惯等，其指向的是学科的关键能力。语文要素的落实有一定的规律可寻，这些规律体现在教材的各单元的导引部分和习题部分的设计中，教师可以通过这些已经被发现的规律来为学生更好地解读教材，提升学生的学习效率[1]。因此，统编教材不论是文本的选择方面还是单元“语文园地”的设计等，都是围绕一定的语文要素进行的，教师可以利用语文要素进行教学设计，以充分发挥统编教材的作用。

教师在教学实践中，对语文要素的落实不是概念上的口号，也不是形式上的应和，而是应充分解读教材，根据编排设计来灵活地安排教学内容，巧搭学习支架，让学生在这一过程中通过阅读体验，提升学生的阅读能力，进而提升学生的语文核心素养。

根据语文要素的特点，教师使用部编语文教材时应根据不同年级的学生心理特点来推进学生对教材单元的学习[2]。如一年级上册认生字是通过图画，而下册则结合形声字、联系上下文等方法让学生了解课文的内容;二年级上册是通过图片和关键词句讲一个故事，而下册是根据事情的发展顺序借助表格来讲故事。语文要素在这个过程中以一种梯度式的提升状态，设计于单元导引之中，这种教学安排对学生把握学习的难易具有一定的影响。

二、低年级课堂中落实语文要素的策略

（一）搭建学习支架，突破天花板，让语文要素落地

支架是连接学习输出方和接受方的桥梁，能够帮助学生更好地熟悉和理解学科知识。学习支架的概念源自于维果茨基——学习的框架，他认为由成人帮助搭建的学习框架，对儿童的认知及心理发展最为重要。教育学家布鲁纳提出“支架式教学模式”，即学生通过教师的引导来掌握知识的架构，内化所学，开展更高层次的认知活动，最终接近并到达维果茨基提到的最近发展区。学习支架是教师开展教学活动的方式之一，其有图标式、情景式、驱动式等类型，能让低年级学生在现有知识的基础上，通过更加具体化、可操作化的课堂活动，让语文要素转化为语文能力，帮助学生到达最近发展区。在实际教学中，教师可以通过课后的思考题，探寻学习支架的逻辑主线，此时，教师需要细化学习支架，夯实学生的理论基础，让学生能够读得清楚，读得明白，把读好和会读进行融合，进而充分发挥学生的学习自主性[3]。

如在二年级上册第三单元《小柳树与小枣树》的教学中，教师可以为学生搭建一个情景式支架。即教师为学生声情并茂地范读课文，组织学生群体分别扮演小柳树、小枣树两个角色，让学生对自我选择的角色进行介绍，如让扮演小柳树的学生介绍自己的枝条与象征意义，让扮演小枣树的学生介绍自己的特点。之后，由教师设定春夏秋冬四季，让学生在四季中扮演出小柳树与小枣树的特性，让学生通过角色扮演意识到“尺有所短，寸有所长”，让学生通过演绎学会用欣赏的目光去看待他人，同时，通过情景设置，也能让学生对小柳树与小枣树的形状特点有一定的认知，让学生对不同季节的柳树和枣树有一定的了解，并用柳树与枣树的奉献精神引导学生，帮助学生正确地理解奉献的内涵，认识到奉献并不仅限于馈赠式的，在人们需要的时候帮助其缓解不适也是一种奉献。

（二）创新教学模式，丰富语文要素内涵

语文这一门学科，更为看重的是对文字的运用和表达的能力，是一门综合性和实践性都很强的科目。教学模式是一种具有独特风格的教学样式，对教学过程的结构和阶段、程序而言，具有一定的区别性。语文要素作为教学活动的一种结构框架，能够突出教学模式在宏观上对教学活动整体和各组成部分之间关系和功能的把握，教学模式对语文要素在教学实践中的体现有重要意义[4]。因此，在低年级的课堂中，语文教师不仅要考虑教学目标的实现，也要主动创新教学模式，重视对学生思维的培养，坚持以生为本，注重德育与美育的教育，培养学生对文字字形的兴趣，以提升课文的趣味性，更好地落实语文要素。

如在教学二年级上册第二单元的《我是什么》时，教师可以让学生根据课文的描述对“我”进行猜测，让学生猜测“我”是什么，“我”又会变成什么。然后让学生思考课后练习题中提到的动词的使用有什么规则，在句子中为何要这么用，若换一个动词对句子有什么影响。最后让学生思考“我”为什么会有这种变化。除此之外，教师还可以让学生通过观察具体且形象的云朵实物，并引入动物形象或生活中随处可见的景象，启发学生想象力，让学生由直观的云朵形象转化为意象，从而完成由浅层次向深思考的转变。通过这种循序渐进的教学模式，教师不仅可以让学生对“我”进行更深层次的理解，也能让学生对字词有更深刻的把掌握，让学生的思维得到训练，更好地落实语文要素，促进学生语文能力的提升。77DFB8EE-BEFE-4C7F-A790-DB7EF8158322

（三）反思教学实效，加强语文要素教学意识

教学实效是学科教学中的量化标准之一。语文教学的实效，特别是阅读教学的工具性与人文性的统一，是扎实进行语言文字训练和人文教育的重要途径，教师不仅要关注教学中学习方法和知识的传授，还要对统编教材的语文要素进行研究，把握教材的编排特点，加强对语文要素的教学意识。语文要素离不开阅读和写作，因此，教师在低年级的语文课堂中要重视语文要素的工具性，切实深入教材，认真研读文本，充分发挥教师的主观能动性，转变教学观念，在对学生进行教学时协调读写，加强语文要素的落实。

如教师根据一年级的学生心理特点，调整教学方案，调动学生的好奇心，让学生参与到与课文的互动之中。以一年级上册第二单元汉语拼音的教学为例，教师可以借助不同的身体语言让学生观察声母与韵母的构造，读拼音时的口型如何改变，引导学生通过记忆各拼音的特点来完成对其读写的记忆。在教学过程中，教师必须考虑到一年级学生认知水平，以标准清晰的口语让学生分辨，如“abcd”在拼音中发音近似于“啊波次嘚”，但在具体口语交谈中“a”有时会由第一声转为第二声，在不同情境下代表不同意思，对此，教师应该以教材中记录的内容为依据，充分结合学生现有认知水平，基于学生实际学习情况出发，用多种教学方法引导学生展开学习。

在教学中落实语文要素的目的是让学生更好地进行语文实践，而学习的最重要、最基本的路径还是语文实践。作为语文课程工具性的体现，语文要素不仅是单元教学的重点，也是语文课堂教学的重要抓手。因此，教师要针对低年级课堂中存在的一些情况，如语文要素落实情况、教学实践的成效、对语文要素的重视程度来调整教学方案，对存在的问题进行针对性地解决，以此来推动语文要素在低年级课堂中的落实，促进语文教学实践的开展，让学生在这个过程中去主动进行实践，提升学科核心素养。

【参考文献】

[1]郭洁.用好语文要素 发挥教材价值[J].小学教学参考，

2021（10）.

[2]郭佳佳.搭建学习支架，让语文要素落地——以人教版教材二年级上册第15课《大禹治水》的教学为例[J].新课程，2021（10）.

[3]徐芳.淺析语文要素教学中存在的问题与对策[J].小学

教学参考，2021（4）.

[4]王日珍.依托课后练习，落实语文要素[J].小学语文教

师，2021（1）.

【作者简介】

江昭（1970～），广东湛江人，本科，小学语文一级教师。研究方向：小学语文教学。77DFB8EE-BEFE-4C7F-A790-DB7EF8158322

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