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[ 作者简介 ]
刘妍，女，辽宁抚顺人，辽宁中医药大学杏林学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学。
李晓镝，女，辽宁鞍山人，沈阳师范大学外国语学院，讲师，博士，研究方向：英语教学。
[ 基金项目 ]
本文系辽宁省民办教育协会教育科学“十四五”规划2021年度立项课题阶段性研究成果：基于POA医护专业英语混合教学模式研究。课题编号：LMJX2021355。
[ 摘要 ]
本文立足于“互联网+”时代背景，基于“产出导向法”理论框架和智慧教学工具“雨课堂”融入医护专业英语混合式教学实践中，通过线上-线下教学的无缝对接，实现课前活动安排、课中活动实施与课后活动延续的一体化教学流程，从而验证混合教学模式对提升医学生英语语言能力和人文职业素养具有重要的启示和意义。
[ 关键词 ]
产出导向法;雨课堂;混合教学模式;医护英语课程
中图分类號：G42
文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.043
1 研究背景
教育部在2018年提出的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（简称“国标”）指出，新时代高等教育教学应体现三大基本原则：一是突出学生中心，二是突出产出导向，三是突出持续改进;大学英语也应突出这三大基本原则。北京外国语大学文秋芳教授及其团队提出的产出导向法（POA）教学理论，强调输入驱动向输出驱动转变，更加注重学生对知识的内化吸收，充分体现了新国标的三大基本原则。
教育部最新颁布的《大学英语教学指南》，把专门用途英语课程描述为以英语使用领域为指向，增强学生运用英语进行学术交流和从事工作的能力，以学术和职业素养为目标，把特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学习过程中所遇到的语言问题，以培养与专业相关的语言能力为重点。对于医学院校来说，高质量的英语教育要与学生需求、社会需求相结合，使学生学以致用。因此，开设医护英语课程在高等医学院校中尤为重要。然而目前，民办院校绝大部分学生英语基础较弱，自主学习意识较差，普遍存在英语学习兴趣缺乏，动力不足、学用分离、“哑巴英语”等问题;同时，传统课堂教学气氛沉闷，存在轻语言应用、重语言形式、效率低下等问题。而在全球经济一体化日趋明显的今天，医学人才市场对复合型人才（医学专业知识+熟练的英语交际能力）日益加强的需求进一步清晰了医学生英语培养目标。在上述背景下，医学生英语输出能力的培养与英语教学改革势在必行，任重道远。
2016年4月，清华大学和学堂在线基于微信公众平台研发的智慧教学工具——雨课堂，有机结合“线上—线下”教学模式，有效覆盖“课前—课中—课后”教学环节，以其操作简单、互动便捷等优点，为英语课程构建混合式教学模式提供了新的路径。
因此，本文大胆尝试，以雨课堂平台为依托，以产出导向法理论为指导，进行医护英语课程混合式教学模式的设计与实践，为学生提供线上-线下相结合的个性化、多元化的学习和引导，为“互联网+”教育时代改进大学专业英语课堂教学方式提供一种可能的思路和路径。
2 研究设计
2.1 混合教学模式
本文基于产出导向法理念，根据其输出驱动—输入促成—产出评估的教学流程，充分利用雨课堂的材料推送、课件同步和弹幕等功能，结合课前—课上—课后三个阶段进行教学设计，具体教学流程说明如下：
2.1.1 课前-驱动环节（线上）
在产出导向法理论指导下，教师要针对学情，确定教学目标和重、难点，精心搜集并设计与教学内容相符的预习任务，教师可选取优质的难易适当的音视频辅助教学材料，或制作预习思考课件，通过雨课堂平台推送到学生手机上，学生扫描教师发布的二维码，根据布置的预习任务进行线上网络自主学习，与教师进行实时互动交流，突破了时空限制，为后续课堂学习打下基础;同时，学生在预习中的各种疑问均可点击“不懂”按钮进行标记，教师可及时看到学生的预习反馈，调整教学安排，从而实现了有效教学。
2.1.2 课上-促成环节（线上+线下）
在课堂教学环节中，教师结合雨课堂的数据反馈，依托雨课堂平台完成学生出勤签到的管理程序，教师根据学生预习中的难点和疑问推送课件，讲解重、难点，利用小组讨论、复述、表演的形式，让学生总结和展示自学成果，引导学生积极思考和创新实践，并通过项目展示提高合作学习意识，达到深层次理解和运用教学内容的目标。
在此过程中，教师通过设计多样的教学形式，激发学生学习兴趣，借助雨课堂平台可以实现课堂实时测验，监测学习效果;同时，对于学生的课堂表现可以通过雨课堂投票的方式，及时收到学生反馈，由于这种课堂线上+线下实时互动，交流检测与评价，教师可以第一时间了解学生的参与情况和学习效率，教学过程不仅节省时间，而且针对性强，极大地帮助学生习得新知识，巩固和运用已学知识。
2.1.3 课后-评价环节（线上）
混合式课堂教学结束后，教师可以利用雨课堂平台提供的数据，发布课后复习测验材料和学习资料，促进学生自主学习。学生利用雨课堂平台，针对自己的学习情况和进度进行个性化复习，并结合教学内容做好整个单元的学习反馈。通过这种线上跟踪学生复习的形式，教师可以通过后台了解学生的知识掌握运用情况，并根据学生的即时反馈做好答疑解惑工作，在一定程度上，培养和锻炼了学生思维能力和反思能力，促进学生养成良好的学习习惯。混合教学模式教学流程如图1所示：
2.2 传统教学模式
医护英语课程传统教学模式为：学生课前预习教材内容，熟悉新课的单词、短语等词汇层面的知识点，快速预习课文内容，掌握课文大意，并了解话题方向，与医学知识做好课前衔接;课上，教师侧重讲解医学词汇与习惯表达，仔细分析课文内容并讲解重点句型;在此过程中，学生学习例句、模仿例句学习翻译、练习阅读理解能力等。课后教师按照课程大纲的要求布置书面作业，让学生自主学习，巩固所学知识。793A9FFF-0255-4A68-8855-2FC75ED43FFA
3 研究结果与讨论
医护英语课程采用混合教学模式以来，教学应用效果深受广大师生的关注，本研究采取问卷调查和课程考核形式进行教学效果反馈评价分析。
3.1 问卷调查数据统计分析
本次问卷研究对象选取本校2020级一个班级的学生（95人）为实验组，其第二、第三学期医护英语课程（48学时）采用混合教学模式教学，选取同年级一个班级学生为对照组，利用传统的教学模式进行同步教学。
学期末，在实验组和对照组分别发放调查问卷95份，收回95份，有效率达100 %。调查显示，在实验组中，84.2 %的学生非常喜欢使用雨课堂混合教学模式;10.5 %的学生认为一般，可以接受;5.3 %的学生仍喜欢传统教学模式。持认可态度的学生普遍认为混合教学模式形式新颖，创设了很多教学情境，易于自己理解和接受，而且可以利用碎片化的時间与教师和学生进行互动交流，在提升大家学习兴趣的同时还有助于内化知识结构，提高自己的自主学习和运用语言的能力，对提升学习成绩有积极影响。而针对混合教学模式对医护英语教学效果的影响中，53.7 %的学生认为教学模式可显著促进和提升医护英语的学习效果;30.5 %的学生认为有影响;11.6 %的学生认为影响不明显;4.2 %的学生选择了不知道。如图2所示：
问卷结果显示的数据表明，医护英语混合教学模式有与传统教学模式不可比拟的优势：第一，在教学目标上，传统课堂要求学生在有限的时间里掌握教师传授的知识，混合教学模式更关注学生能力的形成;第二，在教学方法上，传统课堂教学侧重教师在课堂灌输教材的学习内容，混合教学模式会充分利用现在互联网技术手段和媒体资源整合微课、慕课、雨课堂等学习平台，拓宽了学生学习的渠道，从一定层面吸引了学生学习的兴趣，提高了自主学习能力;第三，教学评价上，传统教学模式以期末考试的终结性考核方法为主，缺少对学生过程的监督;混合教学模式因其手段和形式多样，可以对学生学习的过程进行实时监测和记录评价，方式更加多元化。
综上所述，混合教学模式较传统教学模式更注重动态的教与学过程，整合各种教学资源和手段，利用多种教学方法，有效开展教学活动和教学环节。因此，对于吸引学生注意力和兴趣、加强语言运用能力的训练、增强学生自主学习的意识、促进学生学习效果的提升还是有显著的积极影响。
3.2 课程考核数据统计分析
医护英语课程采取过程性（30 %）与终结性（70 %）考核相结合的评价体系，对学生线上-线下的各阶段学习情况进行分类汇总，折算成相应分数，作为课程考核最终成绩。从过程性考核（出勤、课堂表现、作业测试各占10 %）的数据分析来看，实验组学生平时成绩高于对照组;学期末190人参加医护英语期末考试，实验组学生平均成绩71.5分略高于对照组平均成绩68.7分（如图3所示），我们通过对比分析发现，混合教学模式对提高学生医护英语成绩具有促进作用。
4 总结与反思
医护英语课程运用“POA+雨课堂”混合教学模式，体现出了较大的优势：规划合理的自主学习流程，实现线上-线下的无缝连接和选择性学习，从一定层面增加了课程的趣味性和互动性，调动了学生的参与度，学生的学习积极性有助于教师量化、细化并掌握差异性学情，释放教学潜力，从而提高教学效果。但同时，在信息化背景下，混合教学模式的运用实践对教师、学生和学校的硬件设施都提出了更高的要求和挑战。在教师教学的具体实践中，我们发现，在线上自主预习环节，教师的备课任务和压力明显增加，教师需要付出更多的时间，还需要考虑预习资料的难度等;对学生而言，虽然学习形式新颖多变，但是应了解如何合理分配课余时间进行自主学习，而选择性学习和团队合作学习等同样提出了更高的要求和挑战;不仅如此，教师在教学的整个流程中，如何采用有效策略监督学生各个环节的学习态度，仍然是值得我们在实践中进一步思考和研究的问题。
参考文献
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