林瑞清

摘要：课堂中的生成，考验教师的教学机智，也检验教师的备课质量。教师在备课时，要有多元视角：备课标时，不仅要关注知识目标，更要认真分析和挖掘课标中的学科核心素养指向;备教材时，不能只关注本节知识，更要关注知识的前后联系;备学生时，不但要关注学生的整体认知水平，还要对学生的个性化认知有所了解;备教法时，要灵活运用适合的教学方法，从而有效地应对课堂生成。

关键词：备课;课堂生成;核心素养;教学方法;《地球的自转》

课堂是预设与生成、封闭与开放的矛盾一体。课堂中的生成，除了考验教师的教学机智，也能检验教师的备课质量。

一、案例呈现

本学期，我就人教版初中地理七年级上册第一章第二节中的《地球的自转》这一内容开设了一节区级公开课。这一内容是整个初中阶段地理教学的重点和难点，对学生的观察力和空间想象力要求比较高，需要学生结合实例，说出地球自转引起的自然现象及其对人们生产生活的影响。其中，对“时差”的认识是本节课的教学难点。

备课时，我设计了通过在地球仪上比较两个地点来突破这一难点的思路，希望学生能够从地球仪的“动”中找到原因。如何选择这两个地点呢？第一，纬度要相近;第二，经度要相差较大;第三，都能在地球仪上找到;第四，最好是学生熟悉的城市。出于以上考虑，我选择了南京和拉萨这两个地点。南京是学生生活的城市，在我国的东部地区;拉萨和南京纬度相近，在我国的西部地区。两者可以较好地体现“时差”的现象。

带着这样的预设，我信心满满地走进了课堂——

借助太阳东升西落的日常生活现象，创设学生骑车上学的运动方向和旁边参照物方向对比的“动”画情境，学生理解了地球的自转方向和太阳升起的方向相反;地球仪上的“南京”不停地自西向东自转，在“白天”和“夜晚”的变化中，学生知道了什么是“昼夜更替”。环节衔接自然，师生互动热烈，就剩下突破“时差”这个难点了。

按照课前预设，学生缓慢地演示地球的自转，当“南京”被太阳照到而“拉萨”还没有被照到的时刻，我引导学生观察，此时南京是白天，而拉萨是夜晚，同时点拨：“南京和拉萨是由于地球的自转而产生了时间的差异。”为了让学生有更直观的体验，我将两个城市都转到背向阳光的一面，再缓慢地转到太阳照到的半球。通过观察，学生很明显地看到，南京先迎来日出，拉萨后迎来日出。我及时总结：“由于地球的自转方向是自西向东，所以东方比西方先迎来日出，各地也就产生了时间差异，这就是时差。”

本以为这节课可以“圆满收官”。不料，有个思维活跃的学生突然站起来说：“老师，我觉得拉萨比南京先迎来日出。因为拉萨在青藏高原上，海拔高。”由于备课时并未考虑地形因素的影响，面对这个意外生成，有点不知所措。恰好此时下课铃声响起来了，我 “丢”下这位学生的问题，尴尬地逃离了课堂。

二、案例反思

对于自己的逃离，我一直“耿耿于怀”。作为一名教师，除了要有较高的业务水平外，还应该具备一定的教学机智，要有应对课堂生成的办法，并及时将其转化为可贵的教学资源。当然，这种教学机智的运用要建立在充分备课的基础上。只有在备课中做好充分准备，才能在课堂上从容应对各种生成。这就要求我们，在备课时，应有多元的视角。

（一）备课标：不但要關注知识目标，还要兼顾素养目标

课标体现课程性质，贯彻课程理念，实际上也反映了对学生学习结果的期望。备课时，教师首先要遵循课标的指导与要求，确定自己的教学范围。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》对该教学内容的要求是：“运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期;结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。”本节课主要渗透的核心素养为“综合思维”，要培养学生从综合的视角看待和分析问题的意识和能力，要求学生对地理各要素之间的相互作用有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点。上述案例中的教学虽然运用了地理实验的方法，比较直观地突破了“时差”这一知识难点，但缺少综合分析影响日出时间的各种因素的过程。学生提出的问题的实质，是其运用综合思维，多角度、多因素分析现象的表现。备课时对素养目标的忽视，导致课堂教学更多局限于对地球自转知识的讲解，缺少对影响日出时间的多因素的分析。这也提醒我们，备课不仅要研读课标中的知识与能力要求，更要认真分析和挖掘课标中学科核心素养的指向。

（二）备教材：不但要关注本节知识，还要兼顾知识关联

教材是教和学之间的重要媒介，也是教学的重要资源，能够较好地体现课标的要求。教师不仅要关注本节内容，还要以统整的眼光，进行大单元研读，甚至整本教材的研读，兼顾知识的前后联系。

备课时，我利用教材的“活动题”，设计通过地球仪演示地球自转的活动，引导学生观察昼半球和夜半球的分布，并在此基础上创设情境，启发学生在实验中不断观察和思考，通过两个地点较为顺利地突破了教学难点。但是，缺少统整意识，较多关注了与地球自转相关的知识点，却忽视了与之关联的其他知识。学生提出的问题，实际反映了备课时只关注同一纬度、不同经度、海拔相近的情况下两地日出时间的比较，忽略了地势高低的影响。地形和地势的内容虽然是本节之后的教学内容，但是将其迁移到本节课中，引导学生通过联系生活中“站得高看得远”的现象判断日出时间的先后，有助于学生综合理解时差的概念，也能为下节课学习“地形地势”做好铺垫。

（三）备学生：不但要关注整体水平，还要兼顾个性认知

教育的出发点和最终目的都是学生。备学生是教学的起点，也是有效教学的前提。

备课时，我观照学生的认知水平，让大多数学生体验到了时差的含义，理解了时差产生的原因，较好地突破了这一难点。但是对学生提问的反应，反映出对学生的学情缺少充分的认知——《地球的自转》被安排在七年级上学期，学生初步接触了地理学科知识，此时还没有学到有关地形的知识。然而，有些学生的地理知识和地理思维能力已经超出了整体水平。教师应该在满足大多数学生学习需求的同时，兼顾个别认知水平较高的学生的需求，促其深度思考，进而获得知识，提高能力。上述案例中，对于学生的提问，教师其实可以安排其利用课后时间，查阅相关资料进行探究，得出正确的结论，并在下节地理课中安排展示环节。

这样的课堂生成再次提醒我们，在课前一定要充分观察、调查，充分了解学情，不但要关注学生的整体认知水平，还要了解学生的个性化认知。

此外，备课中教学方法的选择也至关重要——没有恰当的教学方法就不可能达到预期的教学目的。备课时，笔者反复思考如何突破“时差”这一难点，就是在寻找适切的教学方法。不过，教学有法却无定法。除了要熟练掌握讲授法、实验法、引导法等教学方法外，教师还要根据学科特点，探索和采用利于学生开拓创新、个性发展的教学手段，如情境创设、小组合作、动手探究等。这样，教师方能灵活运用适合的教学方法，有效地应对课堂生成。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3] 张彦顺.初中地理课堂知识的三重意义[J].中学地理教学参考，2016（23）.课例剖析

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