白小菊

語文学习没有相应的词汇量很难构成语文学习力，所以小学语文教学注重阅读教学，让学生学习语言运用，形成语文素养。

在《小学语文课程标准》的指导下，本人对小学语文词语积累的教学创新做了以下几个方面的尝试。

一、在感知中积累，触摸文字的温度。

1、敏锐提取：

从课文中提取词语，将词语进行归类、整理，既让学生读准字音，又能自然地感知课文内容。例如：《寒号鸟》的教学中，学生粗读课文后就可以出示两组词语：石崖  一道缝当作  睡觉  寒风哆啰啰  懒腰  得过且过  哀号;杨树  邻居  晴朗  枯草  温暖  呼唤 。抽生正音后，启发：读了这两组词语，你发现了什么？学生敏锐地发现第一组是写寒号鸟的，第二组是写它的邻居，这是内容上的发现;还有学生发现这两组词语中有好坏的，可见学生对词的大意和感情色彩有了初步的感知，通过学生对这两组词对读后，明显感觉寒号鸟和喜鹊对待做窝的不同态度和不同结果。这正是课文的主要线索，为了把学生从词语中获得的零散感受，让学生从这两组词中选择部分词语，激活思维，形成语言能力的过程，触摸词语的温度，感知语文的主要内容。

2、重点关注：

学生不仅要关注词语的语表之意，还要深入挖掘词语与文本句、段、篇之间的内在联系，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。如在《葡萄沟》的教学中，学生粗读课文后，出示了关键词语：最喜爱、茂密、凉棚、一大串、五光十色、美丽极了、热情好客、非常有各。一方面为了检查粗读字音的情况，另一方面让学生利用这几个关键词来感知课文的脉络，使冗长的文字线条化、简单化、在“热情好客、非常有各”这两个词上，提出了关键问题：葡萄沟最有名的特产是什么？为什么人们最喜爱葡萄沟的葡萄？引导孩子们在课文的字里行间去发现：那里的葡萄多、美、甜。通过阅读、感悟、想象那里不但有你想吃最好吃的葡萄，还要好客的维吾尔族人民正在捧着葡萄迎接你呢！在一次又一次触摸中、亲近中、照应中不断丰富这两个词的内涵，拓展这两个词的外延。

二、在理解中积累，彰显阅读的厚度。

在阅读教学中，常常是通过对词语的理解来实现对课文的理解。让词语与理解教学不留痕迹地融为一体。

1、联系生活。如在《陶罐和铜罐》的教学中，根据课题启发：凭借生活经验，陶罐和铁罐哪个更坚固？把“坚固”板书在“铁罐”下面，陶罐又有什么特点？学生通过与铁罐对比，说“容易碎”，进一步引导“坚固”相反的词;学生说：“易碎”。在这个环节，凭借学生已有的生活经验，积累一组反义词，激发学生与文本内容中的充实，并联系生活实际来积累词语。

2、结合语境。对“奚落”怎么理解？并在读句中提取“奚落”并板书。然后用“冷落、鄙视”等词感知“奚落”的意思，再问：“铁罐怎么奚落陶罐的”。学生通过读相关语气，在读中感受到了“奚落”表现的神态和语气;最后一组对话，感受“傲慢”的同时，再次回应“奚落”。关注词语，不仅关注了词语的本身意义，也关注了词语的表现方式，还关注了词语在语段中地位和价值。

3、挖掘字理。对“懦弱”一词的理解。先用找近义词的方法理解：懦弱就是胆小，追问：弱是指力量小，那懦是指什么？通过这个字形旁，学生猜出：懦就是胆量小。学生自然就明白了“懦弱”不仅是力量小，而且胆量小，所以遭到铁罐的“奚落”。

三、在提炼中积累，提升认识的高度。

在提炼中积累词语，把学生零散的知识或感悟用一个凝练的词语高度概括，既能帮助学生提升认识，又积累了文本以外的词语。

一般在结课时，需要提升对主题的认识。读了《陶罐和铁罐》这课，你知道了什么？学生回答：不要太骄傲，不要看不起别人，每个人都是平等的。我随即板书：平等。并强调：每个人都有一些缺陷，都不是完美的，所以，应该平等相待。假设铁罐不会被氧化，永远坚固，没有任何缺点，是否就应该看不起陶罐？学生认识到：即使没有缺点，也不能看不起别人，不能伤害弱小的，要尊重别人，尊重是我们中华民族的美德，这也是孩子们的善良。

积累是聚沙生金的过程，是形成基本学力的前提条件，只有丰富的词语积累，才能构筑强大的语文学力。

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