张明青

生活化教学是指教师将课堂教学内容融入真实的生活场景中，以此来激发学生的学习动力。下面，笔者将结合自身教学经历浅谈高中历史生活化教学。

一、选择生活化内容，构建情境

《中华文化大辞海》对于历史的解释是“指一切事物的过往发生、发展的总称”。因此，历史与学生的实际生活相距甚远。在课堂教学中，学生往往会觉得教师在照搬课本，感受不到历史学习的乐趣，因此常常觉得历史晦涩难懂。这就要求教师探究并发现历史中有趣的史事，并结合学生日常生活进行教学，从而激发学生对历史知识的学习兴趣。

以人教版历史必修2第15课《交通工具和通讯工具的进步》的教学为例。教师可以结合生活实例，在课前让学生自行结组搜集资料，了解从最原始的交通工具到目前交通工具的大致变化，以及通讯工具的更新。在课堂教学过程中，教师通过PPT进行展示。这样，学生学习兴趣大增，课堂瞬间活跃了起来。接下来，教师再提问：大家发现通讯工具经历了哪些变化？出现这些变化的原因是什么呢？由生活实际引入课堂教学，为学生创设了教学情境，从而促使学生主动地去学习。这样，不仅激发了学生的学习动力，还使得教师与学生之间的联系更加密切。

二、创新生活化形式，激活思维

新课标要求教师创新教育教学形式，不能局限于传统教学模式。教师不仅要创新教学形式，还要积极挖掘生活中的历史资源，缩小学生与历史之间的距离，让学生以史为鉴，培养学生的创造性思维。

例如，在讲授有关长征的内容时，教师可以组织学生参观当地的红色旅游景点，向学生讲述有关的红色革命故事，并向学生布置任务，让他们用自己所了解到的知识为到来的游客进行讲解，让学生在实践中理解并运用历史知识。除此之外，在讲述清朝末期西方列强侵略中国，以及第一次世界大战后中国所受到的不公平待遇的章节时，教师可利用多媒体为学生播放有关影片，如《末代皇帝》《走向共和》等，以此来激发学生的爱国情感，并发散学生思维。创新教学形式的方法多种多样，作为教师，要不断更新教学观念，注重培养学生的创新精神和实践能力。

三、配合生活化教学，学以致用

高中历史理论知识繁杂，即使教师想要联系生活进行教学，但在实际操作中还是心有余而力不足。面对现状，教师在教学过程中不仅要引导学生加强对生活化内容的理解，在课后还要帮助学生复习巩固课堂所学内容，并布置相关的生活化作业。教师的语言风格对课堂氛围及学生学习效率有着重大影响，因此，在课堂教学中，教师不能为了展现自己的专业性过多地使用专业术语，而是可以用幽默风趣的语言将有关史事生动形象地表达出来。

例如，在讲述唐太宗与魏征的有关事迹时，教师不能只枯燥地讲授魏征是杰出的政治家、思想家等，也不能只讲述唐太宗是一代明君，而是可以用生活化的语言向学生讲述有关他们的小故事。

唐太宗可谓一代明君，魏征是他的臣子。魏征是一个敢言敢说的人，他总会毫不留情地指出唐太宗的问题。有一天，唐太宗在逗玩一只外邦进贡的鸟时，突然看到魏征过来了。唐太宗怕魏征说他贪图享乐，就赶紧把鸟藏到了衣服里。结果魏征来了之后，一直和唐太宗说话。唐太宗只能听着。等魏征走后，唐太宗再把鸟拿出来一看，鸟已经死了。

通过这个有趣的故事让学生了解到唐太宗善于纳谏，而魏征也善于进谏，使两人的形象生动立体，激发了学生的学习兴趣。在布置课后作业时，教师不能一味地让学生做题，刻板地答題，而是要学会运用历史知识并结合近年来高考试题的变化给学生留一些贴近生活的作业，让生活与历史联系得更加紧密，让学生在实践中运用。

高中历史往往讲究逻辑性、严谨性和学科性，容易让学生产生厌学情绪。所以，教师要多关注学生，对于历史教学不能只是单纯地传授知识，而是真正地使学生感受历史、领会历史，让学生以史为鉴，明辨是非。教师也应不断更新自身的教学观念，研究生活与历史之间的关系，将生活引进课堂，进而打造高效课堂。

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