张家才

现阶段，深入解读文本早已成为高中语文教学的一大热点课题。由于碎片化阅读的普及，很多高中生更习惯于利用等车、吃饭等零碎时间阅读，很难形成知识体系，更难以拥有深度阅读体验。为了引导学生深入阅读文本，教师必须利用有限的教学时间，让学生通过文本进入作者的时空，领悟作者在字里行间表达的思想以及情感。

一、细读文本，梳理文本内容

文本解读主要指的是教师引导学生采取的一系列阅读行为。尤其在高中阶段，文本解读是重头戏，教师应引导学生细读教材文本，对文本内容和创作结构等展开深入梳理分析。具体来说，文本的描写对象、情节走向、语言、核心事件、人物、结构形式、文本结构特征等，都是学生需要细读的重点内容。在语文课堂教学中，为了提高学生的文本解读效果，教师需要向学生展示一系列的操作流程，使学生以个性化的方式阅读文本。这样才能让学生深入文本之中，体会作者的匠心独运。

例如，在教学《我与地坛》时，为了让学生体会这篇文章中蕴藏的生命哲学，教师在带领学生展开文本解读时，要组织学生自主阅读文本，接着为学生设计相应的问题，激活学生的思维，引导学生主动参与集体合作探究讨论：文本中最让人印象深刻的是哪些语句？“我”在地坛时的精神状态经历了怎样的变化过程？地坛是如何帮助“我”走出精神困境的？地坛中的景物对“我”产生了怎样的影响？通过这些问题，学生可以逐步深入文章的主题，从而实现文本解读的目的。

在文本解读过程中，想要引导学生领悟文章的主题，教师需要利用问题作为切入点和学生进行深度探讨，并展示一系列的操作流程，这样可以帮助学生沉浸在文本中。

二、品味语言，丰富阅读认知

语言赏鉴与品味是文本解读的重点所在。引导学生深入品读经典课文的语言，不仅有利于学生体会作者的创作特色，还可以使其深入文本主旨内涵，走进文本核心。在高中语文课堂中，教材中收录的文本大多出自名家之手，这些作品本身具备深刻的思想，但是高中生对语言的品读和赏鉴往往停留在表层，很难深入其内在肌理，对文章中蕴藏的语言信息缺乏主动探索的意识。因此，在语文课堂教学中，教师应从赏析方法的角度对学生进行指导，帮助学生掌握语言品鉴的方法，丰富学生的阅读认知。

例如，在教学《荷塘月色》时，教师首先让学生细读文本，从文章中找出自己中意的词句，同时说一说自己的阅读感想。当学生听说让自己找语句品读，马上表现出极强的积极性，很快完成了任务。比如，有的学生喜欢这一句，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。他给出的理由是，这一句话运用了比喻的修辞手法，让原本平淡的荷花与荷叶的形象变得诗意盎然。而且他进一步指出，作者在用字方面非常精到，一个简单的“泻”字，瞬间让月光变得活泼起来。有的学生很喜欢这一句，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。他认为这一句话融合了人的感官体验，因为“缕缕清香”针对的是人的嗅觉，而“渺茫的歌声”针对的却是听觉，而当前者与后者相融合，就会形成一种独一无二的景色视觉，丰富观者的体验。此时，教师需要对学生的语言品读进行积极评价，同时向学生提供赏鉴思路和操作方法。

在文本解读环节，教师帮助学生理顺语言赏析操作路线，可以为学生提供更多的品读动力。深入研究文章中的经典词句，可以使学生逐步领会作者的情感内涵以及创作特色，进而丰富自己的阅读認知。

三、知人论世，感悟作品内涵

解读一篇课文时，只有深入了解作者的创作意图、作者本人概况、文本的写作背景、作者的其他相关作品以及前人对这篇文章的评述等知识，才能使学生具备文本解读的基础。这种文本解读方法也就是所谓的“知人论世”。因为每一篇作品都是作者对生活的思考与领悟，它必然有着深刻的时代烙印，也融合了作者的人生经历和思想理念。因此，在高中语文教学中，“知人论世”这种文本解读手法，更容易让学生读懂文本内涵，领悟作者表达的情感以及思想，从而提升文本解读的效果。

例如，在教学《声声慢》时，教师不妨以“知人论世”为文本解读切入点，引导学生解读这首词所蕴藏的深刻情感以及思想。在语文课堂中，教师首先利用5分钟的时间让学生以自己喜欢的方式诵读这首诗词。在诵读以后，接着知人论世，为学生介绍李清照所处的时代背景、人生遭遇、这首词作的创作背景以及李清照在不同历史时期的诗词风格等知识，让学生对李清照的生平以及艺术风格形成初步感知，夯实学生的文本解读基础。在这个过程中，学生意识到《声声慢》创作于南渡以后，此时北宋已经灭亡，词人饱受颠沛流离、国破家亡的苦痛，千万种情绪汇集心头，于是写下了这首《声声慢》。有了“知人论世”环节中了解的相关知识，学生很快理解了这首词的情感内涵。

高中语文教材收录的文本本身具备强烈的时代特征，阅读这些作品时如果脱离时代，则很难真正理解其内在精髓。因此，通过知人论世的方法，可以帮助学生了解作者的生平经历和作品的创作背景，从而夯实学生的文本解读基础。

四、捕捉细节，分析人物形象

高中语文教材中，小说是一个非常重要的作品类型，而人物则是小说的三要素之一，也是其内在的灵魂和生命。作家通过塑造非常经典的人物形象，展现人生百态，揭示生命真谛。描写人物有很多种方法，很少人注意到细节这一要素。事实上，一个人物之所以鲜活，恰恰是因为作者运用了丰富的细节描写。通过细节描写，便于读者理解人物的个性、思想以及行为。因此，为了提升文本解读效果，教师需要让学生捕捉文本细节，以此分析人物形象。

例如，在教学《装在套子里的人》时，教师可以引导学生品味细节描写来把握别里科夫这一人物形象。比如，有一处细节提到当城里开了一个戏剧俱乐部，或者阅览室，或者茶馆时，别里科夫总是表现得格外担忧，说“当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子”。从这些语言可以看出，别里科夫是懦弱胆小的人。小说的动作细节描写同样值得注意。对“别里科夫摔下楼”这一情节，作者是这样描绘的：“楼梯又高又陡，不过他滚到楼下却安然无恙，站起来，摸了摸鼻子，看了看他的眼镜碎了没有。”由此可以看出，别里科夫在沙皇制度的影响下，心灵早已变得冷漠不堪，无论对他人还是对自己，都漠不关心。品味这些丰富而有趣的细节，可以帮助学生理解人物形象，进一步把握作品的讽刺内涵。

每一篇小说文本都包含非常丰富的细节描写，这些细节描写有的是语言，有的是动作，还有的是心理。它可以帮助学生理解作者塑造的人物形象，感受文章的主题内涵。因此，教师不妨以细节描写作为文本解读的切入点，让学生深入把握文本内涵。

综上所述，高中语文是一门对提高学生人文素养具有积极意义的学科，根据新课标精神，引导学生深入解读文本是语文教学的重要目标之一。为了实现文本解读的目的，本文从四个角度进行深入探讨并提供了相应的思路，以期引导学生理解文本的内涵和精髓，让学生读出文本之美。

作者简介：云南省曲靖市民族中学语文教师。

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