李燕弟

摘要：小学阶段，学生的可塑性强，在这个阶段做好德育渗透非常必要。五育并举，德育为先。数学作为基础教育阶段的一门重要学科，新课程标准要求小学数学教师把德育渗透作为必须完成的任务之一。因此，在教学实践中如何进行德育渗透已成为每一位数学教师不可回避的话题。下面就结合笔者在数学教学中的一些尝试，粗浅地谈谈一些看法。

关键词：新课标;小学数学;德育渗透

结言

才学与德行相辅相成，前者为后者的资本，后者统帅前者。德乃五育之首，教师要在小学生道德品质形成的关键时期，让德育与智育结合起来，以德促智，挖掘数学学科中的德育元素，对学生进行潜移默化的熏陶，促进学生良好习惯、健康人格的养成。

一、挖掘德育素材，自然融合

北师大版小学《数学》第四版教材的设计有一个很典型的特征就是每一个单元、每一项重要内容的呈现，都力图从学生喜闻乐见的特定情境出发。小学数学教材中有很多情景都是进行德育融合的素材，因此教师要注意优化教学过程，引导学生悟道明理。

1、融合爱国教育

低段数学教学最典型的德育渗透，就是在“认识人民币”的过程中渗透爱国教育的内容。在认识人民币时，教师除了要教会学生认识人民币的方法，更应该让学生认识、了解人民币上的图案，告诉孩子：国徽代表着中华人民共和国，人民币是我们国家印制的法定货币。借此培养学生的国家认同感，认同国民身份。同时，还需要教育学生要爱护人民币，不要乱折，也不要在上面乱写乱画，平时还要注意养成勤俭节约、不乱花钱的好习惯。

2、融合秩序教育

在低段的《数学》教材中，有很多可以进行秩序教育的素材。比如在教材中有一张小朋友排队购票的插画，让学生数一数前面有几个人。此时可以先让学生观察插图，说说在图中看到了什么？学生往往会说到，小朋友们在排队买去儿童乐园的票。借此机会即可教育学生在公共场合要遵守秩序，培养学生的社会责任感，使学生具有规则意识，积极履行公民义务。

3、融合劳动教育

现在很多孩子都是家里的“小皇帝”“小公主”，过着“衣来伸手饭来张口”的生活，每天上学放学的时候，就连自己的书包都是家长帮忙背，做完作业后从来不自己收拾书包，以至于有些孩子连自己的作业本放在哪里都不知道。因此，教师在进行一年级四单元“分类”教学时，可以结合教材中“整理房间”“整理书包”的内容，教给学生分类的方法，并布置动手作业：回家后帮助爸爸妈妈整理房间;自己动手整理自己的书包。同时，教师要教育孩子做自己力所能及的事情，养成自己的事情自己做的好习惯。

4、融合惜时教育

一年级的学生刚从幼儿园进入到小学，很多学生都有磨蹭的习惯，时间观念弱。教师在进行一年级“认识钟表”一课时的教学，就可以结合小明一天的日常作息时间，让学生在认识整时、半时的过程中，知道要珍惜时间，学会合理规划时间，养成良好的珍惜时间的习惯。

二、把握数学德育渗透的重点

数学文化中蕴含着多形式的语言、重要的思想方法、丰富的观点以及数学发展的历史，教师要引领学生借助丰富的活动去感受数学文化的精髓。教师要借助数学史的教学，让学生理解数学中蕴含的深刻哲理与思想方法，这能增进学生的情感体验，激发学生的学习自信，帮助他们树立远大的理想。如在教学部编本五下“圆的周长”一课内容时，教师要通过圆周率的探索史、发展史，深化学生对圆的周长与直径之间的关系的理解。

在数学教学中，教师要结合教学内容渗透思想方法，在“植树问题”中渗透数形结合的思想，在“鸡兔同笼”中渗透列举、转化的思想，在“找规律”中渗透抽象推理的思想，在“搭配”中渗透有序思考的思想。教师借助数学思想方法的渗透，能提升学生灵活解决实际问题的能力。在课堂教学活动中，教师要让学生去观察、体验，从而对数学规律形成深刻的认识。如“小数点的移动与小数大小变化的关系”一直是教学的难点，教师让学生扮演小数点，能调动学生积极地体验，让他们能直观地获得小数点的移动对小数大小变化所产生的影响。教师要运用丰富的数学活动，培养学生敢于尝试的态度、科学严谨的精神，提升他们运用数学知识解决问题的能力。

三、抓住课堂生成，及时融合

课堂教学是学校教育中最基本、最主要的形式，作为学科教师应该抓住课堂生成，对学生及时开展德育。例如：笔者在教学“认识人民币”这个单元时，有一道练习题通过呈现购物场景，引导学生学习相关的计算。题目中呈现的商品有裤子、T恤、裙子等，并呈现有3个待解决的问题。

问题1：买一条裤子可以怎样付钱？

问题2：买一件T恤和一条裙子共多少钱？

问题3：你能尝试提一个数学问题，并解答吗？

进行到问题3时，平常非常腼腆的小男孩小林举起了手，提了这样一个问题：“买一条裙子可以怎样付钱？”此话一出，教室里马上就热闹起来，只见孩子们有笑话的，有窃窃私语的。仔细一听，有学生说：“男生还买裙子？”我看到小林的脸一下子红了起来。此时，我回应道：“男生就不可以買裙子吗？中秋节就要到了，孝顺的小林也许想给妈妈买一条裙子当礼物，可以吗？”孩子们马上从原来嘲笑的态度转化成佩服。于是，我继续告诉学生：“我们爱爸爸妈妈，表达爱的方式有很多，可以是送爸爸妈妈礼物，也可以是帮助爸爸妈妈做家务……”像这样抓住每一个融合的机会进行德育，及时教育，对教学也能起到良好的促进作用。

四、注重养成习惯，长期融合

小学数学教师应充分发挥数学学科的育人价值，在数学学习活动中关注学生良好习惯的养成。在教学中，很多教师感觉在课堂教学中完不成教学任务，课后经常需要花大量的时间来补。造成这一现象的很大一部分原因是学生没有养成良好的行为习惯和学习习惯，甚至连最基本的倾听习惯都没有，导致教师不得不花大量的时间去组织教学。因此，良好倾听习惯的培养应该从小学低段开始。教学中教师可以引导学生通过同桌协作互助的方式，学会独立思考，学会互相配合，学会尊重别人的意见，作必要的妥协。在安排学生进行同桌协作完成某个问题的讨论时，教师可以提出协作要求：由同桌中的1号同学先说，2号同学听，结束后2号同学补充质疑，1号同学倾听。如果遇到1号同学说，2号同学又没有能力进行补充的情况下，就请2号同学复述1号同学的话。以此，训练学生的倾听能力，让学生在协作互助活动中学会尊重别人的意见，养成良好习惯。

结语

总而言之，在小学数学教学中，教师要将“立德树人”的理念融入数学教学活动中，挖掘德育资源、把握渗透重点、构建和谐关系，这能使数学学科的德育价值得到充分显现，深化学生对德育内涵的理解。

参考文献：

[1]李玲.小学数学教学中渗透德育的研究[J].新课程，2020（08）：174-175.

[2]李强.小学数学教学渗透德育教育的策略[J].文理导航（下旬），2020（01）：73-75.

[3]刘冬华.在农村小学数学教学中渗透德育[J].江西教育，2020（03）：54-55.

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