焦俊

初夏的五月，热烈而奔放。五月的鲜花，娇艳又灿烂。

2021年5月11日，贵州省第七届小学英语优质课评选观摩交流活动在红色圣地遵义拉开帷幕。3天，19节，300余人，无数个精彩的教学场景为此次“红色之旅”注入浓重而绚烂的色彩。本次活动以“绘本教学和故事教学”为主题，教学内容来自课本教材中的Story time部分和丽声分级阅读、多维阅读、湘少版等不同版本的绘本阅读书;有趣味性的故事，有科普性的文章，有人文性的教育，还有神话传说和古典童话。丰富的文本内容注定呈现出多彩而多姿的课堂教学形式，我能够作为其中的一名观摩教师，现场聆听这场盛宴，何其有幸！

初识绘本阅读教学缘于2018年的一次国家级校本研修培训，当时在听完绘本教学专家戈向红老师案例式地解读儿童英语阅读课程建构后，我怀揣着一知半解、懵懵懂懂曾经冲动过，尝试过，但收效甚微。“久旱逢甘霖”，本次观摩活动犹如一场春雨滋润了我的心田，一幕幕教学情景如图片环游一样在我脑海中反复出现，有收获更有思考。

一、目前安顺市小学英语阅读教学的现状

1.课程资源单一，缺乏绘本阅读补充

目前，所有開设英语学科的小学校全部使用的是人教版PEP小学英语，是教师们用于课堂教学唯一的英语教材，也是学生们能够从课堂上学习语言的唯一英语资源，除此之外，没有其他的或更多的供学生们拓展阅读能力的英语资源。加之，市场上的绘本阅读书籍良莠不齐，教师们个人的能力很难判断和选择也是造成无法补充阅读资源的一个原因。

2.教育目光短视，缺乏教学理念更新

在发达城市开展绘本阅读教学起步较早，与之相比，我们在课程资源、专家培训和引领、教师综合素质等方面存在着很大的差距。面对日常的阅读教学，教师们即使有更新教学理念的意识，但是在现行的评价体制和缺乏及时有效地指导下，仍然会回到原点。老师们去解读和分析文本、挖掘文本的主题意义以及如何去实现没有得到有效地实践。

3.教学方法单调，缺乏形式方法创新

根据学校课时安排情况，有条件的老师会使用整节课完成教材中Story time部分的授课，条件不允许的老师则一带而过，简单介绍故事大意即完成授课。但是，即使是用一节课来完成故事教学时，大部分老师还是把重点放在词汇和句子的解释和训练上，仅仅是语言的再操练，而非在主题意义引领下，去创设有情境性、语境性的学习环境，缺乏思维的碰撞和主题意义的教育。

二、主题意义引领下的英语阅读教学策略

英语阅读教学既是培养学生英语综合能力的重要手段之一，又是实现文本与学生会话交流，实现主题意义教育的主要方式。如何在基于课程标准的前提下，基于核心素养的培养目标下，运用科学的教学理念、设计出彩的教学环节、挖掘鲜明的主题意义、促进学生的语用输出，是每个教师都应该深入思考的问题。本次活动展示的课例为我们提供了许多可以借鉴和学习的作法。

1.适当铺垫形式多，目的明确有效果

执教绘本阅读《Prince Seb’s pet 》时，老师播放精心挑选的英文歌曲《I have a pet》，歌曲节奏轻快，内容上呈现多个pet动物以及各种pet的叫声，活泼愉快中缓解了学生们紧张的情绪，同时聚焦pet为接下来学习Seb’s pet做了很好的铺垫。又如，执教绘本阅读《Spider Gets Jealous》时的热身环节，教师将个别影响学生理解的词汇，如：wrap， net，out， away等以音乐+图片的形式呈现给学生，视觉冲击性较强，便于学生理解，为后面理解阅读文本提前做准备。再如：在执教绘本阅读《Changing Colours》导入环节中，教师带领学生们一起变魔术，一摇一晃，纯净的水变成五颜六色，真神奇！学生们带着满脸的好奇走进changing colours的文本阅读和学习。

2.整体引入形式多，直指主题有方向

采用Cover reading的形式来了解绘本的相关资料，如：

标题、作者、插画、绘画等等一目了然。绘本教学《Prince Seb’s pet 》时，教师呈现绘本封面，问学生：What animals can you see？ 紧接着，聚焦People bring the animals to him展开逐个学习。再如，根据标题插图或关键词展开关于文本的prediction，展开头脑风暴、讨论或提问，引领学生们基于语篇话题充分展开想象，最后聚焦主题。绘本教学《Changing Colours》时，通过cover reading后，教师问：What do you want to know？ 学生们通过思考，答案聚焦在What？ When？ How？三个方面，而这些内容正是本篇阅读材料的核心主题。

3.理解掌握形式多，阅读指导有方法

教师们通过设计回答、匹配、连线、判断、选择、填表、找关键词句、生词的词义猜测、填写文中所缺句子、挑选能够反映段落大意的句子等活动，指导学生掌握略读、跳读、寻读等基本阅读策略。

《Changing Colours》是一篇科普性绘本阅读材料，主要介绍雪兔snowshoe hare的变色特点和生活习性。文本内容对于四年级学生来说有一定的难度，于是教师通过设计填写一张阅读卡的活动来帮助学生自主阅读和梳理内容。阅读卡设计得巧妙且精致，呈现的内容清晰，全面，一目了然，在学生进行小组合作学习前教师还不忘温馨提示使用Index的小妙招。在环环相扣的问题启发下，在层层递进的活动引导下，学生们掌握了抓关键词、关键句、记笔记等自主阅读的学习策略，学习效果非常明显。

4.尝试运用形式多，主题教育有落实

在阅读后，教师们设计在小组内或向全班复述课文、表演故事或段落、分组讨论等等活动，还有在此基础上讲出自己关于故事的看法、观点或评价，引导学生们形成积极的情感体验和正确的价值观，最终实现从文本内容学习向主题意义教育的转变过程。在绘本教学《Spider Gets Jealous》阅读后的教学中，教师先是鼓励学生们借助story map尝试去复述阅读内容，接着设计critical thinking环节，提出If you were the spider， would you get jealous？并继续追问Why do the spider choose go back？学生们独立思考，踊跃表达，逐渐达成共识，那就是，分享让人心胸开阔、分享使人快乐。再如，绘本教学《Tiger is coming》尾声部分，教师请学生们给这个故事再取一个名字。学生们在充分理解故事内容的基础上给出了许多不同的答案，A surprise/ A funny tiger/ Tiger’s birthday/Good friends等等。不论是什么样的标题，都蕴含了关爱、友情、善良的感情色彩，学生们自然流露出的情感无需教师再做过多的渲染。

阅读教学无对错，只有足够放飞的想象。基于鲜明主题意义的引导下，努力践行将英语教学转型为英语教育。遵循“在活动中学习和运用语言”的理念，设计学生喜闻乐见的教学活动，让不同层次的学生都能够在活动中体验英语，学习英语、运用英语，让所有的学生都能在连贯、紧凑且循序渐进的学习活动中优化记忆、深化理解、逐层提升、整体输出，使每个孩子都有所收获，体验成功。

注：本文系安顺市教育科学规划课题“核心素养视域下小学英语阅读与写作教学策略研究”成果论文。

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