杨芳丽

摘要：英语课标（2020年修订）指出，英语教学要培养学生的核心素养，思维品质是英语核心素养的重要组成部分。思维品质是指学生的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性，创新性所表现的水平和特点。教师在初中英语教学中要不断引导，重视学生思维品质的发展。本文结合自身英语阅读课堂教学实践，通过研读语篇，把握培养思维品质的关键内容，设计阅读课有思维含量的学习活动，探析初中英语阅读课堂中学生思维品质的培养。

关键词：研读语篇;阅读设计;思维品质

1、研读语篇

语篇是承载主题意义，承载语言知识和文化知识，也是传递文化内涵、价值取向和思维方式。研读语篇就是读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。英语课标（2020年修订）提出了对语篇研读不同层次的要求，-从不同角度深入探究语篇的主题意义、内容信息、价值取向等。研读语篇的过程需要学生语言能力、文化知识、高阶思维和学习策略的参与与配合，体现了英语学科核心素养形成与发展的过程。

以语篇《英语》（新标准）九年级下册Module 5 Look after yourself.Unit 3 Language in use 中的Activity 8 Please stop smoking 为例。研读语篇，首先，对文章的表层理解：作者Kate用标题为Please stop smoking给爸爸写了一封邮件，呼吁爸爸停止吸烟。其次，对篇章的深层理解：在明线Please stop smoking后面，隐藏着一条更能反映作者写作意图，情绪、情感态度的暗线，Kate对吸烟影响爸爸健康的极度担忧和对爸爸的深爱。最后，评价理解：
第一，作者是用了怎样的语篇结构和谋篇布局方式使文章结构严谨，中心突出，富有逻辑性，以此发展学生的逻辑性思维。第二，Kate 在文中使用了一些祈使句和命令式语气，是不是很符合她的身份，为什么在文中她要用这样的语气，从而培养学生的批判性思维。

2、课例分析

（1）教学内容分析

本模块是属于“人与自我”主题语境中的“生活与学习”主题群，主题语境内容是“健康的生活方式、积极的生活态度”。本模块的话题是“健康生活”，内容涉及出行安全、生活习惯、饮食健康、充足睡眠、乐观心态和远离香烟等方面，语言技能和语言知识都是依据中心话题展开的。Please stop smoking 是健康生活五原则之一say no to smoking的延伸和拓展，传递了一种养成良好的生活习惯，珍爱生命的人生观和价值观。

（2）教学目标分析

1.语言知识目标：连词和高级句型

2.语言技能目标：

根据主题，预测语篇内容。

能够分析文章的组织结构，借鉴写作框架，提高谋篇布局能力。

根据文章内容进行简单的推断和评价，培养学生高阶思维

3.情感态度目标：培养学生积极向他人传递健康生活，珍爱生命的价值观。

（3）学习重难点

1.教学重点：积累连词，高级句型写作素材，分析文本结构，借鉴写作框架，为“写”作好铺垫。

2.教学难点：对文章内容的评价，培养学生高阶思维。

Step 1  Read for format（格式） of an email

Predict（预测）：What will Kate write in the email？

[设计意图]

这一活动的目的是引导学生掌握应用文体裁（电子邮件）的格式，如何称呼，如何落款，清楚写邮件人和收邮件人两者的关系。标题，是一篇文章的精华所在，其是文章主要内容和主旨含义的总结和提炼。在阅读教学中，常常会忽略标题的存在而直接展开阅读，这种学习方式恰恰使学生们丢失了阅读文章的捷径。根據文本标题来推测和分析其文章内容和主题，可以培养学生的思维能力。

[设计意图]

这一活动的目的是引导学生整体阅读，整体感知文本，帮助学生提炼每个段落的中心句，匹配段落和段落大意，训练学生通过浏览每段的首句和尾句，获取段落大意的略读微技能。分析作者的谋篇布局，获取对文章段落间的关系和叙述逻辑有一个清晰的认识，通过流程图培养了学生的又一微技能文章的结构分析，这种构建篇章结构的方式的学习，培养了学生的写作构思。

Step 4 Read long sentence

[设计意图]

英语课标解读（2020年）修订中提到学生要学习语篇中的显性的衔接和连贯手段，理解语篇成分（如句子、句群、段落）之间的逻辑关系，让学生明白语篇是通过何种组织方式（如结构和衔接手段）成为结构严谨、意义连贯的语篇的。学习句子之间的衔接和连贯关系，可以弥补学生在写作中逻辑性不强的缺陷，学习高级句型，为学生在写作中的输出储备了素材，有利于提升文章的档次和品位。

Step 5 Read for thinking

[设计意图]

探究语言与人物身份的适配性，探究语言在不同语境中的运用，有助于学生批判性思维的发展。通过文中祈使句、命令式的语气的多角度解读，有助于学生对语篇理解的更精确、更深刻，从而更好的把握文章的主题。学生要用批判性的眼光来审视语篇，从而使每个学生的价值观，得到树立，批判性思维得到了培养和延展。

3、教学反思

首先，在读前教师要精读课标，研读语篇，要对语篇进行表层理解、深层理解和评价性理解。其次，在读中活动要引导学生进行顺利阅读和理解所提供的文本。教师要注意培养学生的阅读微技能，为写作积累写作素材和手段，帮助学生理清文章的思路，学习谋篇布局方式 ，发展学生逻辑性思维。在读后，通过批判性的审读语篇内容，教师要用自己的智慧，在教学关键处、拓展处、通过评价反思启迪学生的思维，培养学生思维的批判性和创新性。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读 [S].北京：高等教育出版社

[2]谢丹“浅析指向主题意义结构的高中英语阅读教学策略”-以人物类主题语篇为例 《中小学英语教学与研究》2020年第11期

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