赖长春

摘 要：在中学英语教学中，教师可以利用“研学问题”把学生引进探索和思考问题的空间，激发并培养学生的英语学习思维，引导学生主动参与课堂、勤于思考，培养学生探索知识的情感，从而提升学生的学科素养，自主构建系列的英语阅读和学习策略，提升思维品格。

关键词：阅读教学;研学问题;核心素养

研学是指学生基于求知欲及兴趣，主动获取知识、应用知识、用以解决问题的学习活动。研学的核心是有效地提出和解决问题。只有通过设计有效的研学问题，才能真正调动学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和学科素养（语言能力、思维品质、文化意识）。研学问题在英语语言教学中，尤其是阅读教学和专题学习中，具有重要的应用价值。

阅读力即是理解各种题材（体裁）及其书面材料的能力，以及从各种材料中获取信息并处理信息的能力。从具体要求而言，中学英语阅读教学着重于培养和提高学生的语篇阅读、分析和判断能力，即具有阅读思辨力。对文章的理解有不同的层次：从记忆、理解、运用、分析到综合、评价（Bloom），要求学生能以较快的速度，通过阅读理解文章大意，获取重要信息，理解文段中各个句子之间的逻辑关系，能在文章中找寻搭配和分析问题。这要求教师不仅要让学生学会语言知识，还要让学生理解文章主要内容、领悟文章的内涵，判断作者的意图。要达到上述的目标，学生必须要养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读方法和技能。教师需要根据不同的文本材料，设计有效的研学问题，利用问题引导学生，帮助学生学会研学阅读文本，解决研学问题，逐渐成为有独立阅读能力的人，为未来的终身发展奠定良好基础。

一、研学问题

“研学问题”是指教师把阅读理解篇章中所含的文本信息转变为探究性的一系列问题;是指围绕学习核心知识和提升学科素养而预设的或生成的需要探究的教学问题;是供学生在课前和课堂进行自主、合作、探究学习的问题。

（一）教师根据教学内容精心设计

教师在课前通过组织阅读信息点的设疑，根据班上的学情及不同的目标层次设计，从remembering，understanding，applying，analyzing，evaluating，creating的阅读能力梯度设计，让学生带着问题研读文本，不断挖掘文本信息，理解文章大意，并对掌握的信息进行归纳推理得出结论，激发和培养学生的探究能力和创新意识。

（二）学生根据学习内容发出质疑

在回答完教师布置的研学问题后，学生可以分组合作学习，对学习内容展开思考和討论，提出自身对阅读材料的理解上或评价上的其他问题，并由师生共同解决这一系列问题。在此过程达到对阅读信息全面了解并理解。通过这两方面的提出并解决问题操作，在课堂上做到师生互动、生生互动，在消化学习内容的同时，提高学生的思辨能力。

学生在提出这些问题时，其实同时预设了答案，如果对方回答的时候出现错误或瑕疵，便于双方共同探究。因此，学生在提出问题的同时完成了解决问题，无形中加深对文章的理解。

二、研学问题的类型及应用

在课堂的教学实践中，初中阅读教学中研学问题主要分为三个类型：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。问题的生成方式包括课前预设和课堂生成。

（一）展示型问题

展示型问题一般用于文本阅读的起始阶段，以课前预设为主。教师为了让学生了解完整大意，达到理解的层次，提问的内容以涉及文本的词句、细节理解为主，学生凭借表层理解、短时记忆或快速阅读文本便能回答，大多限于一些事实细节性的查找，停留在浅层信息理解上，提出细节性问题让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实，训练学生的找读和略读能力。

（二）参阅型问题

教师在学生初步理解文本大意后，从applying，analyzing的层次，进一步理解挖掘文本信息而设计的问题。学生作答时参阅文本内容，同时结合已知的信息和自身的认知，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。

相比展示型问题，参阅型问题明显侧重于训练学生深层次地对问题进行思考，学生通常不能轻易从文章中直接找出答案，而要通过字里行间、上下文的语境进行系列的思考才能得出答案，更能考验学生是否真正理解文章。通过对参阅型问题的细致处理，学生已经从文章细节性过渡到主旨和深层次的了解。

（三）评估型问题

在研学问题中，评估型问题一般用于文本处理的最后阶段，由教师引导学生对研学文本内容进行评价、拓展和探究运用，达到evaluating and creating的层次。

在阅读教学中，“研学问题”让学生在教师的指导下参与阅读文本、解决问题，训练和培养学生综合运用各种阅读策略，提高阅读思维能力，突出学生的主体参与。学生通过自主探究，小组合作学习等方式完成阅读任务，不断运用阅读策略解决问题，验证理解，促进对文本的深入加工和处理，达到提高阅读能力和养成阅读思维的目的。根据这个特征设计阅读问题，问题设计不能过于抽象，要让学生有自然的过渡，包括问题类型、问题难度。学生不断通过这个阅读教学方式进行锻炼抽象思维能力，感悟英语语言文化以及英语思维和意识形态。

总而言之，这三类问题设计层次鲜明，围绕阅读文本，即抓住双基教学，又兼顾学生探究意识的培养。学生深层理解阅读文本，包括文化情感、思辨能力、文体特点和写作技巧等，从而提高学生的英语阅读能力和学科素养。

三、“研学问题”的深化设计与应用

“研学问题”并不局限于文章的研读，还可以应用在学生的专题学习方面，例如对写作的学习，笔者就“How to write a passage about family life？”做了下列研学问题设计（如下表）。

通过以上教学实践可以看出，教师通过对“研学问题”的深化设计与应用，通过对教学内容、学情分析，设计“研学问题”方案并在课堂实施，总结出教学得失和改进思路，能为今后改进教学积累经验。在中学英语课堂教学中，教师对阅读材料进行设计与应用探究，对阅读信息设计“研学问题”的教学方式，能有效调动学生综合运用阅读策略，同时发展学生的自我探究和小组合作能力，并使学生参与课堂，从解决研学问题逐渐学会理解阅读文本内涵，从而提高学生的阅读策略，帮助他们领会语言文化，提高阅读理解能力，形成英语学习的习惯并培养英语的语言思维，提高学生的学科素养。因此，探究“研学问题”在中学英语课堂的应用，对于初中学生自主构建系列的英语阅读和学习策略、提升思维品格具有重要意义。

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