赵振

摘要：随着数字化技术的快速发展，数字化设计逐渐走进人们视野，其效果呈现要比3DMAX更加快捷，比传统手绘更加真实，是基于传统设计手绘的重要补充与创新，其在设计领域的应用，能够有效提升设计人员的工作效率与工作质量。近年来，很多高职院校紧随时代发展趋势，纷纷开展了设计手绘课程数字化教学改革。基于此，文章在全面分析设计手绘课程数字化教学优势与劣势的基础上，对数字化背景下高职设计手绘课程教学改革路径展开积极探索。

关键词：数字化;高职学生;设计手绘课程;教学改革

数字绘画作为一种计算机数字影像语言呈现方式，与传统手绘相比，无论在绘画技法、视觉效果、画面机理等各方面都有着明显优势。但是数字绘画仍是基于传授手绘发展而来的。数字绘画的流行，不仅为设计手绘教学带来了更加高效、便捷的教学工具，同时也极大地弥补了传统设计手绘教学的缺陷，使得设计手绘呈现效果更加丰富、细腻。在此背景下，高职院校应在理性分析自身在设计手绘数字化发展方面所具有优势与劣势的基础上，积极探索数字化背景下设计手绘课程教学改革之路，构建数字化设计手绘课程教学模式，提高学生专业素养。

一、设计手绘课程数字化趋势优劣

（一）数字化手绘课程的优势

数字绘画的优势主要体现在绘画技法、画面效果以及视觉呈现三方面。首先，在绘画技法方面，数字绘画的技法主要由程序设定，其技法要更具规范性、准确性，利用相关软件，学生可以画出更具规范性的点、线、面等图式。数字绘画所呈现出的元素，不仅在线条上更具凹凸感与节奏感，且组合变化更加丰富。学生进行手绘设计的过程中，可借助数字绘画软件中所存储的素材，使得画面成效效果更加充实饱满。其次，在计算机技术、互联网技术的支持下，绘画软件借助大数据技术的优势，能够在学生存储、备份相关绘画作品后，会根据其绘画风格与习惯，自动为其推送构图方案、配合方案等，使得设计手绘在数字技术的辅助下更加高效、便捷。再次，数字绘画的应用与普及，能够为设计手绘提供更加细化、丰富、多样的元素库、色彩库，进而使得设计手绘呈现出更加精美的画面效果，同时还可以进一步凸显画面细微的层次感与差异明显的肌理效果。

（二）数字化手绘课程的劣势

首先，数字化的设计表达往往带有“机械制作”的痕迹，导致画面呈现效果不够生动，比较呆板;另一方面，由于网络资料与设计素材的共享，可能会出现学生查阅的资料、使用的素材出现相同或相似的问题，进而造成学生的设计千篇一律。其次，部分学生为了追求便捷、高效，过度依赖一些现有资源，从而在一定程度上限制了其设计创新能力的提升，更不利于整个设计行业的良性发展与突破。最后，在数字手绘教学过程中，部分高职院校由于班级人数较多，再加上教室内并未配置专业的教学展示台，缺乏完善的教学设备，导致教师在教学演示过程中不能尽情地发挥所能，从而不利于教学现场的点评示范解说，不能很好地体现手把手教学的关键所在;二是没有安排集中的教学实践周，教学只能是每周2学时固定在教室的学习，或者很短暂的户外实践学习，缺乏集中有效的课程实践，从而出现单一的授课方式，不能很好地将手绘与所学的设计专业联系起来。

二、数字化背景下设计手绘课程教学改革路径

（一）修订课程标准，夯实教学基础

数字手绘技术的发展与普及，改变了设计效果图创作方式，使得设计手绘以一种全新形式重新走进人们的视野。当前国内各高职院校纷纷对设计手绘课程进行了数字化教学改革。数字手绘不仅具有传统设计手绘图纸的艺术性，还同时具有3DMAX效果图的真实性，且能够极大地提升设计人员的工作效率，以逐渐在设计领域应用、推广。在此背景下，高职院校应积极将数字手绘课程融入设计手绘课程体系，并对学时分配比例进行相应调整。在手绘设计课程目标设计方面，高职院校可通过组织、展开教育专家、实践专家访谈会，构建既顺应事发市场发展趋势，又符合高职院校人才培养规律的设计手绘课程体系框架，并对设计手绘课程规划进行动态调整，进一步明确、提升设计手绘课程教学目标，以企业需求为导向，结合相关设计案例或任务，进行数字化设计手绘课程的开发。

（二）开发校本课程，完善教学内容

一方面，重新梳理设计手绘课程内容，基于传统设计手绘教学内容，相应补充数字手绘技能的相关内容，以填补设计手绘课程在数字绘画方面的空白;与此同时，加强对学生运用传统手绘设计进行空间推敲、思考以及沟通、谈判能力，而不是仅将设计手绘课程教学目标局限于艺术性的设计表达;数字手绘虽然更侧重于空间尺度以及设计效果的表现，但是在教学过程中教师也不能将传统设计手绘与数字手绘完全剥离，进行分开授课。传统手绘是数字手绘的重要基础与灵魂所在，教师可在学生掌握基本手绘技法后，依托企业真实案例或虛拟项目，将传统手绘教学与数字手绘教学相结合，开发立体化的课程内容。

另一方面，进一步优化、规范设计手绘课程资源，与教师团队共同整合已有教学资源，对设计手绘课程原有教学内容进行适当增加与删减。教师团队可结合数字化设计手绘教学需求，编制一体化教材、开发包括教材、微课、课件、素材包等在内的一体化教学资源，以满足设计手绘课程进行数字化改革的实践需求。与此同时，高职院校还可邀请设计企业的骨干设计人员，到校为学生演示设计项目流程，组织学生进行设计研讨与项目比稿，让学生经历运用设计手绘，从设计思维多元碰撞到形成设计方案的过程，推动设计手绘教学内容与真实设计工作流程的衔接。

（三）丰富教学组织形式，开展课例研讨

首先，从设计手绘课程的组织次序来说，教学过程不可将传统手绘与数字绘画完全剥离开来，先独立开展传统手绘技法的教学，再进行数字手绘操作技巧教学，这种教学方式是完全不可取的。教师应积极推动二者的结合，开展融合性教学，引导学生基于对传统手绘技法的学习以及用笔、用色、构图等技巧的把握，形成良好的设计逻辑思维，然后通过数字手绘进行创意表达、设计方案的修改以及设计成果的展示。其次，数字化背景下，教师还应积极转变传统以理论讲解、大量练习为主的课堂组织形式，将翻转课堂、混合式教学等新型教学组织方式引入设计手绘课堂;还可积极组织学生带好纸笔、Ipad等绘图工具走出教室，到户外、到项目现场，展开项目式、任务式学习，引导学生将设计手绘的学习过程与具体的项目实践结合起来，进而达到“做中学、学中做”的教学目的。最后，高职院校设计手绘课程团队还可以通过公开课、示范课、推门听课等多种形式，展开多维度的课例研讨，共同解决设计手绘课程教学改革过程中遇到的种种问题，并通过及时沟通、积极探索，有效解决问题，共同推动设计手绘课程教学质量的提升。

（四）加快教学场地建设，深化校企合作

数字化背景下的高职院校设计手绘教学，离不开数字化实训室的支持与保障。对此，一方面，高职院校应加快数字化手绘创意实训室建设，购置数字化创意设计终端设备以及数字手绘所需的数位屏、数位板、压感笔、Ipad等数字手绘实训设备设施，打造更具真实性的设计工作场景，建设一体化实训室。另一方面，高职院校还要加快建设艺术展厅，为设计专业学生提供作品展示、作品展览平台，以充分调动学生的学习积极性，促进学生专业素养的发展。

与此同时，高职院校还要进一步加强校企合作，与相关设计企业共同创建校外实习实训基地，并在每个学期为学生提供一定比例的校外实践机会，让学生在企业真实设计环境中、在实际设计任务中、在施工现场展开专业学习，从而达到“教、学、做”的统一。

（五）搭建有效平台，健全教学结构

数字化背景下，借助信息化教学系统优化课程管理是设计手绘课程教学改革的重要环节，如学习通、钉钉、蓝墨云班课等App，依托信息化教学平台，为学生发布学习任务，组织学生进行设计图纸交流、设计方案对比、设计作品展示，师生以及高校、企业等主体也可以通过平台所反馈的数据，对设计手绘课程教学展开多维评价、教学监督与管理。与此同时，教师还可以利用“问卷星”等测评类App，收集、了解学生对设计手绘课程的反馈意见或数据，以及时发现教学改革过程中出现的问题以及改革效果。

与此同时，高职院校还应完善设计手绘课程评价体系，进一步优化教学结构，改变以往以学生作品为导向的单一评价方式，从学生的评价反馈、学生的作品质量、学生的竞赛成果、企业反馈等多个角度入手，对课程效益与学生的学习效果进行细化、量化评价，全力打造精品课程，推动设计手绘课程的内涵式发展。

三、结语

进入数字媒体时代，高职院校设计手绘课程也应顺势而为，积极求变，在理性认识、全面了解数字化设计手绘课程教学独有优势与固有劣势的前提下，积极探索即符合时代需求又符合高职院校人才培养规律的设计手绘课程改革之路，以不断提升设计手绘课程教学质量，提高学生的核心竞争力。

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本文系宁波职业技术学院2021年度校教育教学改革系列专“课堂革命”项目《设计手绘数字化》（项目编号：jg2021028）的研究成果之一。

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