邵鹏飞

摘要：在小学数学教学中创设数学情境，既可以激发学生的学习积极性，消除学生对数学的抵触情绪，又可以让学生主动地探究数学知识，提升学生的问题解决能力。文章以小学四年级教学为例，对小学数学课堂的情境创设方法进行了探析。

關键词：小学数学  情境创设  方法探析

一、小学数学教学现状探析

（一）小学中年级学生特点分析

四年级的学生已经经历过较为系统的数学学习，掌握了基本的计算常识。然而，小学生的逻辑思维尚处于低水平，在面对数学这样难度较大的学科时，难免产生逃避心理，加之小学生身心发展尚不完善，无法理解学习对自身的积极意义，也就难以产生自主学习、解决难题的动力，这些问题导致数学成为许多小学生提升成绩的“拦路虎”。兴趣是学生最好的老师，相比枯燥刻板的课堂，生动有趣的教学方式更能调动学生的积极性。因此，教师需要摒弃传统以书本为主的单一教学策略，将更多内容转移到课堂中，建立起知识间的联系，并将生活中的元素带入课堂，从而有效提高数学教学质量。

（二）小学数学课堂教学情况分析

数学知识的表现形式较为抽象，学生在面对各样的图形、符号、数字时，很容易失去主动探究的兴趣。不仅如此，在传统课堂上，教师会将黑板、教材作为主要的教学工具，单纯用语言进行讲解，并用课后例题进行巩固。这样的教学形式虽然并无差错，但忽视了小学生的阶段特点，没有认识到学生在单调、乏味的课堂中容易分散注意力。而随着素质教育理念的不断推进，新的教学思路和授课方法开始出现，并在不断的实践中得以完善。因此，在充分研读教材的基础上，应结合以往教学经验，观察学生的上课情况，及时改进教学策略，丰富课堂内容。在这样的背景下，教师授课更注重质量和学生的主动性，创设数学情境的方式也逐渐被开发，并得到充分运用。

（三）情境教学法的有效性分析

相比传统的“说教式”教学法，情境教学法显然更容易被学生接受。因为情境教学法可以丰富教学内容，使学习不再局限于课堂，学生也不再被迫“听天书”，而是将娱乐性与教学性相结合，让学生在快乐的氛围中学习。情境教学法的特点之一是能够激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地探究知识，这也是学好数学的必要条件。另外，生活场景的构建可以让学生及时巩固与运用知识，提升学生实际解决问题的能力，将课本知识真正内化为学生的技能。综合来看，将情境教学法应用到小学数学教学当中，能够创建轻松、高效的学习环境，有效保持学生的专注力，激发学生主动探究的兴趣，使得数字与公式不再枯燥，让学生的思维能力得到充分开发。

二、小学数学情境的创设方法

（一）以故事引入知识，发散学生思维

如何在有限的课堂时间完成高质量教学，成为教师需要着重解决的问题。而高质量教学意味着需要提升教学效率，而教学效率又与学生能否快速进入学习状态相关联。因此，教师的首要任务是在授课前将学生的注意力转移到要学习的内容上，保证教学有一个完美的开端。根据小学生的兴趣爱好，教师可以故事代替知识，引导学生在思考故事的同时开启本节课的学习，将学生的注意力转移到将要学习的内容上，并在潜移默化中使学生的思维逐渐向更严谨、更具逻辑化的方向靠拢，逐步培养学生的数学核心素养。

例如，在教学人教版四年级上册《大数的认识》这一章时，由于学生已经掌握基本的数学知识，教师可以让学生先说出自己在生活中遇到过的最大数字，并讲述当时发生的故事。在学生积极分享后，教师可以说：“你们认识的数字很多了，可是还有比这更大的数字，你们想不想知道呢？”这样一来，学生对本堂课的内容更加感兴趣，教师也能就此展开教学。

在授课前，教师可以将课本中涉及的不同省市的常住人口编成带有对话的小故事，并在黑板上写下这些数字，让学生边听故事边思考哪个数字更大一点，是怎么比较出来的，这样的数字应该怎么读。在教学过程中，教师可以启示学生结合以往的知识，找出故事中的隐藏条件，比比看哪个学生能更快、更准确地回答问题。教师也可以通过讲述古代著名数学家的故事，展示学生从未接触过的学习场景，激发学生的探究欲望，让学生明确学习是一个需要坚持的过程，保证学生的听课效率。

（二）借助多媒体设备，激发学生兴趣

数学的逻辑性较强，所以对学生的思维能力要求较高，在实际学习中，学生经常因看不懂题目而无法正确解题。为了让学生更好地理解知识、找到正确的发力点，教师可以充分借助多媒体技术展开教学，将说教式教学转变为视听说结合的趣味教学，在保证教学质量的同时激发学生学习兴趣，使教学形式更加丰富多彩，给学生全新的学习体验。

例如，在教学人教版四年级《观察物体》这一章时，由于一些学生的空间想象能力较差，加之题目中出现的物体多且杂，教师无法制作出所有的立体图形让学生观看。此时，教师可以利用多媒体技术，制作直观、形象的立体图形，全方位展示立体图形的俯视图、左视图、正视图，让学生首先明确思考的方向，感受立体图形与平面图形的区别，从而锻炼学生的思维能力。在多媒体的帮助下，教师可以先展示简单的几何物体，让学生自主思考它的正视图、侧视图，并在纸上画出来，等学生作答完毕后再出示答案，纠正学生的思维误区，锻炼学生的空间想象力。在此之后，教师可以增加难度，比如出示物体的三视图，让学生思考它的立体图形是什么样的，并鼓励学生主动回答问题，说出自己的思考过程，培养学生的思维能力。接下来，教师可以脱离课本，用生活中常见的立体图形做训练，比如拍摄教室一角、家庭一角，让学生明白从不同角度看物体会有多么大的差别，思考要确定物体的形状至少需要观察几个面，对不同形状物体，哪几个面最为关键，使学生逐渐明白解题的思路。要想使学生观察物体的能力得到根本性的提升，教师可以采用反向思维，如在多媒体设备操作中，教师能随意改变立体图形的方向和位置，并将图形进行拆分，让学生观察选项中哪个物体是由给出的小物体组成。对学生无法理解的题目，教师也可让学生自主尝试操作多媒体设备，将题目用实体情境展现出来，增强学生的体验感。对较为晦涩的知识，教师可以引入动画、图片、视频等形式，把课本和学生常接触到的事物联系在一起，激发学生的探究欲。

（三）结合现实情境，解决实际问题

学习知识的最终目的是运用于实际问题，结合《新课程标准》和考试试卷来看，题目需更加灵活，从而体现学生的逻辑思维、创新能力和实际解题能力。在这样的要求下，教师的教学方式也需要更加灵活，不能把学生的思维禁锢在课本中，而应该将现实情境引入课堂，把知识带入生活，让学生理解学习的真正含义，培养学生独立解决问题的能力。

仔细观察就会发现，学习与生活密切相关，书本中的知识也是来自生活的启发。比如，在教学《小数的加法和减法》一章时，教师可以向学生提问：“在哪些情况下会应用到小数的计算呢？”学生能很快想到在超市或其他地方买东西，很多价格都是“9.9”“19.9”“29.9”这样带有小数的。这样，根据本节课的学习，学生能够了解到学习小数可以让自己有计算的能力，从而独立算出在超市总共花了多少钱，明确学习数学对日常生活有重要帮助。教师可以提醒学生在下次和家人去超市时，自己尝试询问价格，并根据所要买的东西计算需要花多少钱，请家长帮忙检验计算是否正确，从而在实际演练中提高计算正确率，也激发学生的学习动力。

为进一步增进学生对数字的认识，教师可以布置这样的任务：让学生在家长的陪同下去一次超市，仔细观察并记录不同商品的价格，思考这些小数有什么特点;在购买自己需要的商品后，独立计算商品的总价，并与购物小票核对，验证自己计算的准确率，计算过程至少重复三遍，每次的计算方式要有不同，并记录哪一种更加快捷高效。在多次的实际练习后，学生能逐渐发现“凑整法”在小数计算中的重要性，飞速提高自主解题能力。在课上，教师需要将课堂真正交给学生，给学生一定的时间交流讨論，互相学习有效的计算方式，并且积极将课本抽象的数学知识与实际生活相结合，着重培养学生解决问题的能力，通过创建生活场景着力培养学生的解题能力。

（四）创设活动型课堂，提升学生能力

开展课堂活动是创设数学情境最直接、最有效的方式，也是更能体现学生参与感的形式。活动型课堂能展现数学与生活的联系，让学生通过模拟情境、交流讨论等形式，不断加深对知识的理解，增进教师与学生间的交流，激发学生主动学习的动力，最终提升学生的综合能力。

在关于数的计算部分，教师可以开展“生活一角”活动，让学生选择自己感兴趣的职业，并扮演相关从业人员。如“银行家”“超市老板”“顾客”，鼓励学生开动脑筋，想象更多与数字相关的角色。教师可以事先准备一些小卡片，写上不同数字分给学生，让学生根据自己的需要给这些数字赋予角色。学生之间能够任意交流，并且通过合理的理由得到更多的数字。比如，商家可以出售商品得到数字，此时数字能代表“钱”，通过物品交换得来;银行家可以借给其他学生数字，但是要收取一定利息，在活动结束后需要收回自己应得的数字。活动结束后，教师引导学生根据手中的数字，结合实际的生活设计题目，让其他学生抢答。如一个学生手里有“19”“234”，则可以出题：“我在游戏中开辟了19个花园，每个花园有234朵花，那么我总共有多少朵花？”。此外，在关于几何的教学中，教师可在课上让学生自己动手制作立体几何图形，并说出该图形在生活中的应用，以培养学生的思考能力。

三、结语

综上所述，情境创设的方法对四年级的数学教学起到重要作用。教师合理应用情境创设，不仅能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考问题、解决问题，提高教学效率，还能够使学生独立解决遇到的数学难题，提升数学素养。

参考文献：

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[2]范冬艳.小学数学情境化教学策略的有效研究[J].中外交流，2021（5）.

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[4]丰娜.小学数学情境教学法融入课堂的策略[J].散文百家，2021（9）.

[5]魏翠花，徐建保.基于核心素养的小学数学情境教学策略研究[J].考试周刊，2021（37）.

（作者单位：甘肃省兰州市东郊学校）

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