方琼汕

[摘 要]在新课程改革不断深入的背景下，研究与探讨综合实践活动课程的理论问题和实施问题，也是新课程的热点。近年来，综合实践活动课程建设开始受到重视，加强地方课程资源的开发也得到了广泛认可。因此，要积极开发小学综合实践活动课程资源，把内容丰富、形式多样的地方课程资源融入其中，把课程的实施真正落到实处，切实提高综合实践活动的实效性。

[关键词]小学教育;综合实践活动;地方课程资源;开发策略

《中小学综合实践活动指导纲要》（2017版）中指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题并将其转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动的核心特征是“实践性”，旨在培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，紧密学校教育与社会发展之间的联系，培养学生的社会责任感。但由于地区不同，教育资源不同，学生的性格特征和知识技能的差异，一成不变的教材不能适应学生的发展，这就需要加强地方性实践课程资源的开发与建设，引入具有区域特色、学生感兴趣、有利于提高学生综合实践能力的课程内容，努力搭建具有地方特色的实践探究平台，促进学生综合素质的全面发展。

一、转变观念，加大开发力度

小学综合实践活动地方课程资源的开发，是当前加强学校教育与社会发展联系，培养学生社会责任感的必然选择。其教育价值主要体现在三个方面，即改变学生学习方式，培养学生实践操作能力;加强教师的课程培训，提高教师的专业素养;强调学校校风校纪，体现学校特色。因此，学校要改变以往照搬照抄其他教材内容体系的落后观念，认识到综合实践活动地方课程资源开发与探索的重要性;要在综合实践活动地方课程资源开发中增强自身的积极性和主动性，并对学校的相关制度进行完善，制定相应的激励措施，调动教师参与综合实践活动地方课程资源开发的热情，引导教师在平时重视地方性的综合实践活动教育资源的发掘和积累;要从思想上重视地方课程资源开发的集体协作，形成多方合力，逐步确立综合实践活动地方课程资源开发的具体规划和管理制度，科学指导综合实践课程地方资源的开发实践;要通过培训引导等措施，提高教师开发地方课程资源的意识和能力，加强教师、学生、家长之间的沟通与协作，丰富课程资源开发的主体，促进小学综合实践活动课程资源的多元化建设。

二、亲近自然，构建天然场地

考虑到教育安全性，小学生的实践教育活动常常会受到一定的空间限制，综合实践活动多是在教师的监督指导下安排在校园内或校园周边，这就在很大程度上限制了自然资源在实践课程资源体系建设中的融入。在小学综合实践活动中，应重视利用乡土自然资源。一方面，可以在校内专门区域开辟“自然角”，种植花卉、树木、农作物等，让孩子了解植物的成长过程，也可以针对植物在各个阶段的成长情况分别制定相应的观察教学活动、生态环保教育活动、生命教育活动等。另一方面，可以通过地方性优质自然资源的重点开发，构建天然的实践活动场地，给学生更多亲近大自然的机会。因为大自然是孕育智慧的源泉，是培养学生外界适应能力和完善实践技能素质的重要平台，也是实施素质教育的重要渠道。例如，针对旨在弘扬集体主义精神的综合实践活动，教师可以带领学生去户外，在“蚂蚁觅食”的观察实践活动中，引导学生观察蚂蚁是如何集体觅食、如何搬动大的食物等等，然后开展思考和探究，让学生感受集体的力量，明白“蚂蚁精神”的伟大，最后开发一个与“蚂蚁”相关的集体游戏。这样学生的学习兴趣就能得到有效调动，也能达成教育目标。

三、利用文化，丰富乡土内涵

小学综合实践活动地方课程资源的开发，一个很重要的着力点就是开发和利用地方性的文化资源，因为地方文化资源容易被学生熟知和掌握，是本土的骄傲，也是学生在学习与生活中非常容易接触到的。学校要借助地方文化优势丰富综合实践活动地方课程资源的乡土内涵，可以重点从以下三个方面入手：一是先对校内的文化资源进行发掘。对校园历史的发展脉络和文化元素进行充分发掘，组织与之相关的校园文化活动，增强每个学生对校园文化的认知与了解。二是珍视和利用当地的历史文化资源，对有教育价值的地方文化资源进行因地制宜、有针对性的开发，如历史名人资源、文化古迹资源、生产劳动资源、民俗民风资源等。学校可以建立校外活动基地，使之成为小学综合实践活动的有效场所。三是对多种乡土资源进行有针对性的整合，将其科学导入综合实践活动课程的资源体系。因为很多地方文化资源的原始形态可能比较凌乱，也很难直接被小学生所接受或熟知，教育工作者只有根据本地、本校资源和小学生的成长需求，对地方文化加强整理和重新设计，形成校本化综合实践活动课程的多种主题，才能更好地对接小学综合实践活动课程的教学需求，更好地调动学生的学习热情和兴趣。

四、走进社区，促进有效落实

综合实践活动是与学生学习和生活紧密联系的课程，因此课程资源不仅蕴藏在学校和本地社会文化生活中，还与社区生活与实践存在着千丝万缕的联系。在学校的周边社区中，不仅存在着形式多样的自然资源、文化资源，还可能居住着不同民族的群众，虽然他们的生活方式、风俗习惯等都不尽相同，但都注重和睦相处、共同发展，积极构建和谐社区和人际关系。因此，让小学综合实践活动走进社区，不仅是搜集、整理和开发地方性课程资源的需要，也是贯彻和落实综合实践活动课程教学目标的需要。学校可以结合综合实践活动课程的特点，积极利用社区活动资源，发掘社区生活中丰富多彩的地方文化元素，及时将优质的资源充实到综合实践活动课程体系中。同时，小学综合实践活动课程要更具开放性，引导学生更加关注社区、认真体验生活、深入感知地方文化乃至融入地方社会生活中。例如，在“汉字积累”综合实践活动中，教师可以让学生深入社区生活，自主搜集一些具有本土地方特色的歇后语、俗语、谚语等，然后在课堂上分享，这样不仅有助于学生积累汉字，还能帮助学生更好地感知地方文化智慧和乡土气息，让综合实践活动更加生动有趣。再如，周边社区的科普类场馆和基地也是社区实践活动资源开发的重点，每个地方都有不同类型、不同特点的科教场所，如科技博物馆、科技中心、科普基地、科技会展、民俗文化产业基地等，这些都是学校开展综合实践活动的重要资源，也是地方性综合实践活动资源开发的基础和保障。学校可以根据教书育人的现实需要，打造主题鲜明、新穎、有特色的实践活动课程资源，满足学生的多元化学习需求，让学生在综合实践活动中增强交际能力，获取科技知识，完善个人知识素养。

五、加强培训，提高开发能力

近年来，各个学校对综合实践活动校本课程建设以及地方资源的开发日益重视，但容易遭遇人才瓶颈，缺乏综合实践活动课程资源开发与建设的高素质人才。开发综合实践活动课程资源，需要融合多方面的教育元素，并有效对接小学生的成长与发展需求，所以，相关人员不仅要拥有教育素质和学科知识，还要具备积极的实践意识、科普意识、资源整合意识和多方协作意识。由于小学综合实践活动的授课教师在平时需要承担较多的教学任务，且缺乏课程资源开发的主动意识和专业素质，加上学校平时的宣传教育和培训措施不到位，所以，小学综合实践活动地方课程资源的开发人员严重短缺。鉴于此，提高地方课程资源开发人员的培养力度已经迫在眉睫。一方面，学校要加强与当地教育院校的合作，明确人才培养的目标和规格，除了要定向培养人才外，还要搭建教育培训基地，以弥补现有教师在课程资源开发方面的素质缺陷;另一方面，学校要重视综合实践活动地方课程资源开发人才队伍的标准化建设，鼓励高素质兼职人才加入，尽快培养一批真正适应地方课程资源开发需要的专业化人才队伍，并尽快投入到小学综合实践活动地方课程资源的开发工作实践中。此外，各地的教育主管部门，还要定期开展关于地方课程资源开发相关的学术研讨、经验交流等活动，或者开辟网上自主学习与交流平台，营造出良好的集体学习氛围，促进教师地方课程资源开发能力的有效提升。

参考文献：

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