摘 要：培养学生的学科核心素养能够帮助学生实现全面发展。生物是一门自然学科，它的作用和价值在生产和生活中越发的凸显。因此，为了实现学生在生物学习上的大跨越，教师必须将生物学科核心素养的培养作为一项重点项目来抓，而核心素养的培养需要科学思维的辅助。文章分析了借助科学思维培养学生核心素养的意义、难题与方法，目的是找到正确的教学方式，促进学生的全面发展。

关键词：生物学科;核心素养;科学思维;培养

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）15-0103-04

课题项目：文章系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《从科学素养到生物学核心素养的教学实践研究》（课题立项号：GS[2020]GHBZ040）的研究成果。

作者简介：马丽（1983～），女，汉族，甘肃白银人，甘肃省会宁县第一中学，研究方向：生物教学。

一、引言

对生物学科来说，它不仅包含了基础学科内容，还包含了属于学科自身的探究过程以及思维方式。因此，这就需要教师在教学中进行有效指引，并使学生能够透过学科知识进行深入挖掘，进而培育学生解决现实问题的能力，提高学生的综合能力，以此才能让学生了解到自身的个人价值和社会价值，从而让学生在学习的过程中，真正形成理性的思维习惯，这样才能满足学生终身发展的现实需求。

二、科学思维概述

科学思维也称科学逻辑，是指能够运用科学的方法去解决问题，对感性的认识进行加工和处理的一种逻辑思维方式。科学思维的发挥一定要遵守三个基本的原则：一是要具备严密的逻辑性;二是能够做到归纳演绎方面的统一性;三是要辩证地分析和验证不同的思维方法，达到解决实际问题的目的。

生物科学核心素养中提及的科学思维是指学生在学习生物知识的过程中，能够用生物学的眼光去看待问题，并且运用生物知识中涉及的科学原理去解释问题，还能够辨析生活中存在的各种有关生物知识的正确性，科学思维的提出对学生的发展提出了更高的教学要求，促进学生知识、技能和情感态度价值观多方面的提升和进步。

三、借助科学思维培养学生生物学科核心素养的意义

科学思维的建立与应用对促进生物学科核心素养具有非常重要的意义，不仅能够促进学生学科本身的发展，还能提高教师的教学素养和学生的全身心发展，具有较强的教学意义，以下就是关于科学思维在培养学生生物学科核心素养方面表现出来的价值。

（1）对生物学科的教学来看，实验是学科教育中十分重要的组成部分之一，而且对任何实验探究类的活动来看，都离不开科学思维的有效应用。毕竟，依据科学思维的指标而言，它能够直接反馈实验教学活动的最终效果，并且也能通过思维引导来满足学生发展的需求。因此，对生物学科核心素养的培育来看，以科学思维作为指标来进行应用，并通过现实活动组建来满足学生发展的诉求，更能够实现为学生的全面发展提供保障，而且也能够依据学科特色来实现教学反馈，这样就能通过综合评价来实现为学生的发展起到保障作用。与此同时，对教学工作开展而言，教师只有对学生的学科思维能力进行评价，才能够依据学生发展现状进行调整，并以指导、关怀、激勵为主来帮助学生建立学科自信心，这样才能使学生始终拥有探索生物学科知识的热情。但是，随着当前新课改工作的不断落实，教师在教育工作开展的过程中，多数会将注意力放在形式转变上，进而往往会忽略这一环节，这就导致现有的指标评价体系并不能满足学生的发展诉求，而且也不能保证学生能够通过学科知识的学习，实现科学思维能力的发展。对此，这就需要教师以科学思维为基点来改变教学评价体系，并通过相应思维应用来实施教学活动，以此才能在每一个教学环节中，真正通过这种形式来培育学生多项能力的发展，从而才能保证学生生物的学习质量和水平能够得到提升，这样才能真正通过学科素养的培育，使学生的发展更加全面。

（2）对大部分的教师来说，他们在教学的过程中往往对生物学科教学会有一个错误的认知，这就使得在生物学科思维能力的培养过程中，其与目标设立存在着一些差距与不足。而且，在教学工作当中，很多教师的教学理念应用仍然无法得到有效转化，这就使得在教学评价工作开展中教师更加注重的是学生是否能够真正掌握课堂知识，这就直接导致学科核心素养培养的目的无法达成，并且也忽视了学生在学习的过程中，知识的获取是否主动，而是过于强调学生是否能够通过形象记忆来实现将掌握的知识进行有效应用，这种教学方式使得学生在学习的过程中，很难实现获得良好的情感体验和科学思维能力的发展。此外，对生物学科的评价工作开展来看，往往会以实验操作或者是笔试的形式进行运作，这时教师其实更加关注的是考核的最终结果，而并不是学生在考核过程中自身的表现。因此，这就导致学生在进行学科知识学习与参与的过程中，大多数也是以机械式的模仿和训练为主进行知识掌握，并通过大量习题的应用来进行拓展。在这一点上，其实忽视了学生核心素养培育的关键点，并且也无法保证学生发展的全面性。基于此，通过科学思维来实现培育学生的生物学科核心素养，其实更有利于学生的发展，同时也能实现将教师的关注点进行转移，这样就能保证在教学活动开展的过程中，教师可以关注到学生本身的发展，而且可以借用不同的教学手段和教学模式来实现灵活转化，从而就能保证学生在学科学习的过程中可以真真切切地实现综合发展，进而实现多种能力的共同提升。

（3）想要实现以科学思维来培育学生的生物学科核心素养，其实也对教师有了更高的要求。因此，通过这种教育模式进行教育工作的落实，则需要优化生物学科教师自身所具备的专业素质，并以全面定位为基础，实现系统升级，这样才能保证教师可以通过自身指引者身份的发挥，为教学工作的落实起到保障作用。与此同时，对这种教学模式来说，其实能够为教师教学工作的开展提供明确的方向，并且也能保证教师在生物学科教学工作开展的过程中，能够以学生全面发展为基础来进行教学内容的整合。在这一点上，不仅能够保证学生的全面发展，而且也能提高生物学科教师的发展全面性，这样就能保证通过教师专业能力的不断提升，从而在探索的道路上使得后续的教育职能发挥越来越好。

四、学生生物学科核心素养培养面临的难题

（一）生物实践活动较少

实践活动是提升学生生物核心素养的重要教学环节，通过生物实践活动不仅可以促进学生思维能力和动手能力的提高，还有利于激发学生对生物的学习兴趣。因为中学升学压力的影响以及生物学科的特殊性，使得大多数学校没有安排生物实践活动，加上教师也缺乏生物实践意识，导致学生缺乏探究意识和探究精神，对生物学科中涉及的实验的认识只是停留在理论层面，不利于学生生物学科核心素养的培养和发展。

例如，教师在讲述“探究鼠妇生存环境”的实验时只是在课堂中运用类比推理法来推理实验结果，学生缺乏直接经验的获得，对实验的学习效果会大打折扣。

（二）学生对生物学科的不重视

随着教学的改革，生物学科在平时考试中只占据50分的分值，在中考中也占据很小的一部分，加上中学生物知识比较简单，大多数都属于科普类的知识，多方面的因素使得大多数学生对生物学科不重视，认为生物学科不需要平时的努力，只需要考试前突击一下多背背就可以，因此对生物学科的学习就放松了警惕，不利于核心素养的发展，也不利于生物学科的发展和创新。

不仅如此，有些学校也表现出对生物学科的不重视，尤其是一些缺乏教育资源的乡村中学，会让教师同时担任多学科的教学任务，从生物学体系来说，教师没有系统地学习过生物学知识，从时间方面来说，多重的教学任务也容易分散教师的教学专注力，没有更多的时间去精心设计生物学教学课堂，生物学课堂缺乏创新性和专业性，是造成学生难以提高生物学科核心素养的重要影响因素。

（三）生物知识脱离生活实际

生物知识与学生的生活息息相关，如绿色植物之所以会让人感到阴凉是因为呼吸作用释放了水、动物在一个群体中的数目总是在一个范围内波动不变是因为生存斗争的存在、人与自然圈的关系相辅相成等，这些知识与学生的生活密不可分，教师应当好好利用这些知识来拉近生物课堂与生活实际之间的距离。但是大多数教师将理论与实际相脱离，没有注重生物学与实际生活之间的联系，过分重视课本上的理论知识而忽视了对知识进行加工和处理，导致学生运用知识的能力大幅降低，难以应用生物知识去解决生活中存在的生物问题，更难以辨析一些与生物有关的社会环境现象，不利于学生生物学科核心素养的培养与发展。

五、借助科学思维培养学生的生物学科核心素养的方法

科学思维属于生物学科核心素养中重要的一部分，是学生学习生物知识后应当达到的教学目标，同时教师也可以运用科学的思维方式精心设计教学活动来促进学生生物学科核心素养的养成，可以利用思维导图的方式实现体系构建、开展实验方面的创新促进学生能力的提升、结合生活实际来创设良好的教学情境，从这些方面入手能够激发学生对生物学习的兴趣，更好地培养学生的生物学科核心素养。

（一）利用思维导图，实现体系构建

想要实现以科学思维进行生物学科核心素养的培育，教师就要认识到思维导图对学科教育工作开展能够带来的积极作用，以此才能够实现利用思维导图进行知识点整合，并以体系构建和重塑的方式，让学生将学科的知识点进行整理，进而才能帮助学生自己进行知识点总结，从而使学生能够化被动学习为主动学习。毕竟，在日常教学工作开展的过程中，教师其实能够发现学生对生物学科抱有一定的兴趣，因为它与其他学科有着本质性的差别，它更加贴近学生的生活，而且其中包含的各类知识也能够激发起学生的探索欲望。但是，由于生物学科的知识点比较零散，很多知识点之间的关联性并不强，所以只有通过思维导图这种模式的应用，才能够让学生在生物学科学习的过程中，通过自主总结来实现罗列知识点之间所存在的内在联系，这样既能加深学生的印象，也能通过系统把控来使学生掌握核心知识，并形成知识点架构，以此来对不同知识点之间的体系关系进行理解，这对学生的学科思维培育有着十分重要的意义。例如，在记忆非生物因素、生物因素对生物的影响时，就可以利用思维导图的模式来进行总结与归纳。这时通过教师的引导就可以带领学生进行共同复习。比如，非生物因素对生物的影响有哪些，教师可以通过提问的方式来让学生进行回答。人体内的各种物质以及植物的运输都需要什么？学生自然而然地就会想到水;动物和植物在進行呼吸时都需要什么？学生自然就会想到空气当中的氧气;如果一个人/植物永远失去了阳光是否能够生存？学生也会通过已经学习过的知识进行思考，从而给出答案。这样，通过这种引导的方式让学生自己去绘制思维导图，其实就能够在复习的过程中，帮助学生掌控知识点，进而实现对知识点的总结与归纳。

（二）开展实验创新，实现能力提升

想要实现通过科学思维来培育学生的生物学科核心素养，其实以实验的方式进行培育是最直接的一种方式。但是，在教育工作开展的过程中，教师其实需要保证学生在实验参与的过程中能够进行创新，这样才能使学生不断思考，进而通过探究来提高学生的综合能力。同时，通过学科知识来实现研究生物学科中所存在的现象，也能够以实验探究为根本来帮助学生获得动力，这样就能在探究的过程中使学生利用多种假设进行验证，并以此来带动学生学科核心素养的发展，进而就能使学生的发展更加全面。例如，在开展人体口腔上皮细胞的观察实验活动时，教师就可以引导学生进行自主实验操作，并观察口腔上皮细胞染色现象。这时，学生在进行操作的过程中就会按照书中流程进行制备制片，然后利用稀释的碘液来进行染色。当学生所有流程操作完毕之后，教师可以询问学生通过此种方法是否看到口腔上皮细胞。这时必然会由于学生在碱液稀释环节中无法掌控稀释的量而出现口腔上皮细胞观察失败的现象。对此，教师就可以让学生进行大胆思考，看哪一个步骤出现了问题，然后让学生通过验证来进行探索，以此既能够实现培育学生思维的能力，也能在探索的过程中，让学生通过验证来进行理解，从而最终得出实验结论。这种通过引导的方式让学生进行自主实验，就能够以创新思维的培育来使学生在实验的过程中进行实验结果对比，并以预判来实现推理分析，这样就能够使实验的过程更具备探究性，并且也能培养学生的科学思维能力，更能够以生物核心素养培育为基础来满足学生发展的现实需求。

（三）结合生活实际，实现问题处理

生物学科当中的很多知识，其实就源于生活实际。因此，对生物学科的教学工作开展来看，教师只有实现联系生活实际进行问题处理，才能让学生了解到生物学科的知识能够应用在生活当中，更能够通过生活当中实际的生物问题来实现课堂处理，进而才能将书本知识与现实生活实际进行有效整合，并通过引发学生的思考来实现帮助学生利用知识解决现实问题，这样才能提高学生科学思维的能力，并使学生能够致力于将知识应用在现实生活当中。例如，很多学生会好奇自己照顾的植物，即使按时浇水却还是会枯萎。这时教师就可以结合外界影响条件，对种子萌发的影响进行探究，以此就能通过整合学科知识来进行教育，并以周期培育工作落实来让学生进行观察，进而通过对照实验的开展，就能够在学生集思广益下进行探讨，从而通过观察一个植物从生长到死亡时，不同变化条件会带来的影响，这样既能让学生掌握学科知识，也能够以科学思维培育为基础来实现提升学生的生物核心素养。

（四）通过情境创设，实现意识传递

生物学科知识的传递，不仅仅是让学生掌握生物学科的基础知识，更加重要的是通过生物学科教育功能的发挥来让学生认识到生命的含义，并通过探究生命的价值与意义来实现正确理解生命本身，并以此帮助学生树立正确的三观，从而使学生能够有更多的正能量。例如，在学习“选择健康的生活方式”一节时，教师就可以通过情境创设，让学生认识到不健康生活方式会付出的代价，这样通过视频观看，就能够让学生产生直接性的认识，而且也能通过学科教育本身来实现意识传递，并让学生认识到生命的可贵，从而使学生能够通过正确应用生物知识来选择健康的生活方式。

六、結语

想要借助科学思维来培育学生的生物核心素养，教师就要利用多种方式来落实教育工作，而且要以学生全面发展为基础进行教育整合，这样才能在学生自主发展与创新的过程中，真正实现能力提升，并形成生物核心素养。

参考文献：

[1]丁云云，汪保华.基于学科核心素养的生物教学策略[J].西部素质教育，2019，5（2）：65-66.

[2]罗思诗，丁奕然，刘亮岐.走向学段衔接的生物学科核心素养培育[J].教学与管理，2018（31）：64-67.

[3]杨颖，李秋石.核心素养下生物学学习兴趣的激发[J].教育现代化，2018，5（35）：165-166.

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