摘 要：在我国素质教育事业的发展要求下，人们逐渐重视学生核心素养的培养与提升。初中历史课程内容丰富，包含文化、政治、经济等多个方面的内容，初中生在历史学习过程中能够了解我国历史文化，加深学生对中华文化与民族精神的认知，培养初中生的历史素养与历史认知。历史教材中不乏趣味性历史资料，教师应开发史料的教学价值，引导学生对历史资料进行学习与探究，鼓励学生灵活应用史料资源辨析历史概念，加深对历史内容的理解与认知，培养学生求实的学习态度，由此掌握探究历史的方法，提升学生的学科核心素养。“史料实证”本就是“课标”的教学要求，历史资料不仅能够为学生展示相应的历史知识，同时还能够拓展学生的历史知识视野，为学生搭建与历史沟通的纽带，创建高效历史课堂。

关键词：史料运用;初中历史;学习兴趣

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）15-0127-04

作者简介：翁彩霞（1983～），女，汉族，福建莆田人，莆田市城厢区南门学校，研究方向：中学历史教学。

历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文学科。对历史的探究要以求真求实为目标，以史料为依据，通过史料辨析，将符合史实的材料作为依据，进而形成对历史的正确和客观的认知。伴随着我国初中历史教育新课程体制改革的不断深化与推进，初中历史教学更多地注重于培养学生收集和整理历史资料的能力，这就需要我们主动地转变教学观点，积极地构建一套史料教学法。历史教育作为一门在传统的历史教育基础上逐步产生并发展起来的学科，如果缺乏真正客观的历史资源作为其支撑点的话，是难以成功地实现教学目标的。

一、史料的分类

（一）文字史料

文字史料指的是使用文字记录保留的各种历史资料，比如常见的文献史料、文艺史料等。历史文献史料的主要内容为时代正史、地方史等，能够展示不同时代特定地区的实际发展历史。而文艺史料的内容则更加倾向于不同时期的文艺作品，基本上都是以历史为题材创作出的小说、诗歌等内容。

（二）图片史料

与文字史料相比，图片史料的展示性更强，是以不同图片形式保留的历史记录与历史痕迹，包括原始图片与可再造图片两种类型。原始性图片根据历史年代的久远程度体现出不同的展示性，越是久远的史料则图片画面越模糊和抽象，包括遗址、文物、古画、碑拓等，具有较高的真实性。再造性图片则是参与历史活动的人或者根据后人描述创作的图画，比如人物肖像，这也是历史研究中非常重要的资料。

（三）实物史料

实物史料指的是经过时代变换还能够保留下来的具体实物，比如历史遗址、遗物等，这些实物史料都是历史的直接证据，人们通过对实物史料以及文字史料的综合分析了解某个历史事件的真相或者某个历史时代的全貌。在课堂教学中一般通过照片、录像等形式来了解实物史料。

（四）影像史料

影像史料指的是利用现代化视听设备以及影像技术记录的历史资料，能够强化人们对历史事件的了解与认知，还原当时的真实场景。其中也不乏录音以及录像形式，一般是通过历史当事人或知情人对事件的口述录制得到的。纪录片主要是对历史经过部分艺术加工形成的影视作品。

二、史料在我国初中历史课堂教学中的重要意义

（一）有利于提高历史课堂教学内容的真切性

历史课程的特殊性决定了初中历史课堂所涉及的内容全部是那些已经消失并且无法重新再现的、很多人甚至无法重新审视的。因此，这就必然需要我们充分地运用传统的史料教学方法来组织和开展初中历史课堂教学，从而为那些已经发生的重大历史事件提供客观的历史例证，引导学生能够得以迅速地进入一个相应的历史事件中去正确地认识和感悟自己的历史，进而促使学生能够在历史课堂上得以更加深入地学习。

（二）有利于调动和启发中学生对历史研究的兴趣

中学生只有使自己具备浓厚的历史文化学习兴趣，才能够在课堂上保持长久的学习动力。由于初中学生的自我身心和发展的特征，决定了其更愿意去积极地接触和理解一些更具有新鲜性的东西，这就必然需要初中历史教师要不断地创新自己的教学手段，以便有效地调动和培养学生对历史的学习兴趣，让学生认真地了解和掌握更多有趣的历史小故事，进而培养和激发学生对历史的求知愿景，培养和激发他们对历史的学习兴趣。

（三）有利于培养中学生的自主探索性学习的能力

初中历史课堂的教学目标不单單就是让学生掌握历史知识来顺利地应付考试，更重要的一个方面就是在于怎样才能培养学生独立思维、探究、学习的能力。运用历史材料来开展初中历史课堂教学，它可以引导学生利用相关的历史材料进行思考与探索，在更详细的历史资料和历史事件中汲取成长的智慧和经验。

（四）有利于进一步深化拓宽教材，培养中学生的历史观

我国大多数初中学生之所以能够认真学习历史，是由于受到了学校和考试的限制，其实我们对历史的研究和学习不仅仅是死记硬背那些书本上的知识和理论，还得运用历史资料进行教学，引导学生认知历史的真相和发展规律。很多事件、人物、工程建筑和战争等，只有从历史的角度，才能更好地给予评价，所以史料可以很好地训练和培养学生的历史观念。

三、初中历史史料教学的原则

对史料与历史故事教学应用来说，历史故事与案例资料是其中的关键，如果教师最开始在选择历史资料与故事的时候没有处理好，那么无论教师的能力有多强，该历史课堂都很难取得好的效果。总的来说，教师在融合历史故事以及相关资料教学的时候应该坚持以下几个原则：首先是内容的典型性，初中历史的很多理论内容过于烦琐与晦涩，学生很难通过自主学习弄明白理论的内涵，在课堂中也很容易出现一知半解的现象，而相关历史故事的运用则能够将这些知识难点变得更加具体，进而降低教学的难度。因此这样的历史故事与资料必须体现出典型的特征，其中应当包含相应的历史知识点与教学目标，越是典型的故事越能够体现出规律性，也就越是具备普遍的教育价值和意义。其次就是真实性，历史教学中使用的故事应当是真实发生的事件或者源于现实生活中的事件，这样的故事在教学中才能够体现出信服力和说服力，进而为学生创建一个具体的知识理论应用情境，促进学生知识的内化与迁移。如果教师使用的是编造的故事，案例通常会缺乏信服力，长此以往还会破坏学生对教师的信任。最后就是趣味性的原则，初中历史中的很多知识理论都存在抽象难懂的特点，其理论的本质与内涵很难被发现，这也是导致学生学习兴趣消退的原因之一。对此，教师可以利用有趣的历史故事和相关资料为学生讲解相应的历史知识，并在学生的兴趣爱好基础上选择一些与时代同步的有趣案例，这样就能够提高学生的学习热情。

四、初中历史史料教学存在的问题

（一）对史料的性质认识不清，轻信史料，缺乏质疑精神

教师对“史料”定义的理解不够准确，要么做扩大化解释，要么做缩小化解释。历史仅仅是对过去发生事情的一种记载，历史文献的记载容易受到社会、经济、文化、民族等时代背景的影响，作者的创造力、世界观、思想意识等往往也会受到多种因素的干扰，很难使其能够做到客观、公正的评价，因此它的真实性与否仍有待甄别。

（二）学生参与形式单一，参与时间较短，目标达成情况不理想

史料课堂教学流于形式，学生的参与程度低，学生主要是以接受教师讲解学习形式参加史料教学活动，其他创新教学活动非常有限，比如表演、书写、观看等活动机会非常少。再加上初中历史学科课时安排不合理，导致教师课堂教学压力增加，为了赶上教学进度只能牺牲学生自由探究与实践活动的时间。此外，有的历史教师认为历史课堂中的实践活动对学生的意义不大，因此会人为地减少实践活动的时间和机会。这样一来，学生就很难形成自主思考的习惯，总是依赖于教师的讲解与指导，最终对历史学习失去兴趣。

（三）教学模式过于单一，史料教学应用较为刻意和古板，难以发挥出史料教学的价值

历史学科的性质比较特殊，尤其是在初中教学阶段，教师主要是通过对历史事件的讲解加深学生对历史知识的认知，同时形成自己的历史思维模式，能够在历史事件的学习中总结经验，并将这样的经验应用在实际问题的解决中。然而当前大多数历史教师都是照本宣科，对教材以及相关历史资料进行念稿教学，这样的教学模式比较枯燥和单一，难以达到史料应用的要求，无法创建拥有趣味性和实践性的历史课堂，影响学生的学习体验，最终影响课堂教学的效果。

五、运用史料教学法开展初中历史教学策略

（一）客观分析，多维度认知历史材料

将中国历史材料综合整理运用融入整个历史课堂教学中，让广大学生不仅可以在历史老师的指导和帮助下去学习、收集相关历史事件史料，辨别史料真伪，科学运用史料，进而初步地形成对中国历史的正确认识，逐渐具备正确分析中国历史事件、历史发展和历史周期，解决当前实际问题和困惑的基本技巧。学生正在尝试从不同的立场角度与不同的视野出发，摸索把历史文献资料研究作为研究历史发生原因的主要依托，用以支撑他们思维观点的教学路线，培养学生创新精神和独立人格的形成。与历史理论知识相比，历史资料与故事更具趣味性，因此能够吸引学生的注意力，降低历史的教学难度，帮助学生突破学习重点与难点，深化学生对相关历史事件的理解。此外，运用历史资料教学的方式还能够加强学生对相关历史知识的理解和记忆，进而建立独特的记忆体系与知识体系，帮助学生整理自己的逻辑思维，提高历史课堂教学效率。

比如，当教师在进行《开创科举取士制度》相关内容教学的时候，如果只是让学生记忆和背诵科举制度创立的时间与意义，那么学生很难提起学习兴趣，也无法产生深刻的理解与记忆。科举制度在我国文化历史以及教育发展史方面产生了深刻的影响，且在不同的时代体现出不同的特征，很多学生并不明白“科举制度”的历史意义。对此，教师可以利用多媒体设备为学生展示科考的过程，同时结合历史中有名的科考文人事例进行讲解，让学生思考科举制度的创建对该时代文化发展以及政治发展的意义。教师在学生讨论的时候应引导学生分别从国家、个人等不同角度思考科举制度创建的意义，之后再拓展科举制度的内涵，为学生介绍科举制度在不同时代的具体表现，培养学生不同的历史视角，深化学生对历史知识的理解与认知，并且能够从历史中吸取教训联想到现实生活，怀揣爱国心树立远大理想，参与祖国的建设发展。

（二）形式多样，引导学生积极参与史料教学活动

调整目前以学生问答式、灌输式历史课堂教学为主的教学形式，更加注重采取一种让学生自主参与互动程度高的课堂教学模式，让学生在活动中感知历史，在历史事件中感悟学习，立志成才。比如，除了课堂知识讲解与记忆背诵之外，教师还可以提出历史问题，组织学生开展历史辩论会以及历史剧表演等活动，激发起学生的学习热情，提高他们的自主参与能力。在课堂教学中，老师可以根据学生的学习特点和成长特点，灵活地选择调整和使用教学模式。此外，教师还可以根据教学内容提前布置预习任务，让学生在课前收集某历史事件的相关资料，并采取小组合作的形式进行分工，最后在课上汇报整个小组的讨论结果，在这个过程中锻炼学生的自主学习能力与合作能力。教师还应考虑各阶段学生的不同情况，优化课程设计，在史料编排上进行删减与调整，使其更加符合学生的学习需求，最终发挥出史料的应用价值。教师应当选择符合时代发展特征且符合学生兴趣偏好的史料与情境开展历史教学，这样才能够发挥出情境教学的优势和作用。除此之外，教师在进行情境创设的时候还可以灵活应用信息技术与多媒体设备，通过视频、图片展示的形式加深学生对历史事件的印象，培养学生的爱国情怀。

比如，在进行《宋元时期的都市和文化》内容教学的时候，教师可以利用互联网开发网络资源，从宋元时代盛景的方面切入开展教学，为学生展示宋元时代的优秀画作、诗作等，这样的教学模式能够带给学生不同的课堂体验，强化学生对历史事件的认知。另外，教师还可以创设语言情境，在班级中开展辩论比赛，请学生在比赛开始之前自主进行相关史料资源的收集，准备充分的史料依据，这样才能够在辩论比赛中阐明自己的观点。这样的教学方法不仅能够加深学生对相关历史事件的认知，同时还能够提升学生的史料运用能力以及历史思维能力。

（三）更新教育理念，重视历史资料实证教学

初中正直学生成长的叛逆阶段，历史教师可以在历史教学中大有作为，通过史料教学引导，启发学生守规矩、认真学习。一线历史教师需要积极地更新自己的教育教学理念，主动接受新教育知识和理念，不断提升对史料教学法的重视程度，从内心真正地树立起对史料的实证性教学观，有效地促进史料教学法在初中历史课堂上的合理应用。首先，在新课程体系改革的大背景下，初中历史教学要更多地注重学生的历史知识、学科核心素养和实证素养，这就需要初中历史老师牢固树立起对史料的实证性教学理念，合理地运用各类史料来开展教学，以更好地培养和引导学生建立起良好的历史知识和学科核心素养。其次，初中历史教师必须要注重培养自身的业务技术水平，认真学习钻研各类教育思想和教学手段，进而在历史教学的过程中“教学相长”。最后，初中历史老师还应主动地打破传统的教材局限，组织引导学生积极地开展对史料的收集、分析、运用，从而帮助学生逐步地在史料的实证研究工作中养成“论从史出”的基本史料性证据意识。随着我国素质教育事业的不断推进，历史教师应该坚持以生为本，同时以此作为历史教学的目标科学设置教学任务，使用史料拓展学生的历史知识，启发学生的历史思维。对初中生来说，其历史思维能力不是直接获取的，也不是与生俱来的，而是学生在一次次对历史事件的研究与思考中不断形成的，教师的历史教学其实就是一个思维培养的过程。因此，教师应该重视自己对学生历史思维引导的意义，不断开发初中历史教材中的史料内容，启发学生对不同的历史进行探究与思考，这样才能够加深学生对历史知识的理解，同时形成自己的思考方式。

比如，教師在进行《明朝的统治》相关内容教学的时候，应该根据教学的内容为学生补充有关明朝开国的史料内容，为学生介绍相关历史背景。之后教师还可以提出课后研究主题“如何评价明朝开国皇帝朱元璋的生平？”，以小组为单位让学生在课后收集有关朱元璋生平的历史资料，并在课上抽出时间进行汇报讲解，深化学生对朱元璋生平的认知。此外，教师还可以为学生推荐类似《明朝那些事儿》的趣味历史读物，扩大学生的知识面，培养学生的爱国精神与清白气节。

初中历史史料教学，不仅仅为了完成教学任务、提升学生成绩，更重要的是要培养学生的历史观，在历史学习中汲取成长、发展的智慧和力量。因此，教师要积极地引导学生收集史料、辨别史料真伪、有效运用史料。从教师方面来看，史料教学对其专业素养、历史知识、教材解读能力、史料鉴别能力等都提出了更高的要求，因此教师应保持终身学习的理念，不断补充专业知识，提升专业素养，关注最新史学动态，拓展自己的知识面，提高课堂教学水平。

参考文献：

[1]刘军.初中历史教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]洪雅娟.运用史料教学法开展初中历史课堂教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（10）.

[3]陈旭葳.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].课程教育研究，2019（25）.

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