初中语文教学论文《核心素养下语文教学课堂情境的创设》 核心素养下语文教学课堂情境的创设——以《背影》一课为例为培养学生的语文学科素养，各地中考语文试题中频频出现了色彩纷呈的情境化试题，这是一种可贵的尝试，并在情境化下面是小编为大家整理的初中语文教学论文《核心素养下语文教学课堂情境的创设》 ,供大家参考。

　　核心素养下语文教学课堂情境的创设

　　——以《背影》一课为例

　　为培养学生的语文学科素养，各地中考语文试题中频频出现了色彩纷呈的情境化试题，这是一种可贵的尝试，并在情境化试题的命制原则、方法、路径等方面积累了不少经验，而试题情境化命制的终极目的，必然指向语文课堂教学的情境化。

　　情境化教学是语文课堂上经常运用的一种教学手段，但在实际操作中，很多时候容易流于形式，如，停留在浅层感官的多媒体视频、音乐、课本剧等，教师创设的这些情境，也许会在情感上给学生带来一些触动，但要达到思想共鸣，却不容易实现。“同理心，同情感”才是最好的共鸣，如此，才能让学生深刻理解文章的思想内容，体会艺术美感。

　　下面就以统编版教材《语文》八年级上册《背影》一课的教学为例，谈谈语文课堂如何创建有价值的情境。

　　一、充分理解文本，充分运用文本创设情境

　　课文本身就是一种情境，而且是我们必须关注与认真研究的情境。学生在阅读文本的同

　　时，必然会调动个人的生活体验来理解文本传达出的信息、情感。但由于个人的生活体验不尽相同，学生理解的深度也各不相同，情感上、思想上的共鸣的程度也不尽相同。要尽量贴近作者的情感和思想，有赖于教者对文本的深度解读和恰当的引导。

　　《背影》一文，语言清淡，但情感深沉。父亲“爬月台，买橘子”

　　固然令人感动，但何以令作者潸然泪下乃至久久不忘，令人深思，更是令学生难以理解。教学中，笔者做了这样的设计引导学生走进文本情境。

　　师：父亲送我是在什么背景下发生的？

　　生：祖母死了。父亲的差事也交卸了。

　　师：祖母死了，对父亲的意义和对我的意义一样吗？

　　生：不一样。祖母是父亲的母亲，祖母死了，父亲极伤心。

　　师：母亲是孩子的心灵的依靠，祖母死了，爸爸心理“空”啊。

　　师：祖母死了，朱自清的表现怎样？

　　生：簌簌地流下眼泪。

　　师：父亲的表现呢？

　　生：父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！”

　　师：父亲这是在干什么？父亲不痛吗？

　　生：父亲在安慰儿子，父亲痛，但爸爸必须把痛咽下，因为他是父亲。

　　师：再来看，“父亲的差事也交卸了”对这个家庭意味着什么？

　　生：家庭生活会更加困难。

　　师：你在哪里发现家境已经很困难了？

　　生：“满院狼藉”“回家变卖典质”“还了亏空”“借钱办了丧事”。

　　师：你从这些信息中看到了什么？

　　生：家里已经欠钱了，买东西是为了还债，祖母的丧事还要借钱

　　去办。

　　生：父亲的失业对这个家庭来说是巨大的打击。

　　师：父亲难不难？

　　生：很难。

　　师：但爸爸怎样对“我”？

　　生：送“我”，事无巨细地照顾“我”。

　　师：你能理解“我”为什么流泪吗？

　　生：重重的艰难挡不住父亲爱子的深情。

　　教学中笔者通过对“祖母死了，父亲的差事也交卸了”的深入解读，引导学生走进文本情境，充分感受只言片语背后的凄惨艰辛的现实，拉近学生与作者的心理距离，体会父亲的艰难处境，理解父亲坚忍的父爱，进而理解朱自清心底深刻的感动。此教学环节对文本情境的利用是充分的、具体的，体现了文本情境的价值。

　　二、通过有效活动，利用文本进行情境再创

　　就理解文本方面，形象的感知、真切的体验比任何言语的描述更有效，尤其是对某些平

　　凡但有深意的举止的理解，语言的解读反而显得无力苍白。《背影》中，父亲送“我”之前的犹豫反复就是这样。这是生活中常见的普通的场景，让学生一字一句的品读未尝不可，但文字中的艺术美感就会被破坏，冷静的分析带来是审美的割裂之感。怎样避免这样的情形出现，不妨通过有效的活动对文本的情境进行生活化的创造，在与学生生活相似的情境中，“意会”自然发生，共鸣自然生成，审美体