宁文

统编教材通过“双线体系”将课外阅读编入其中。基于此，教师要更新教学方法，运用单元统整的方法对学科进行模块化教学，让课堂“活”起来。在教学中，教师要认真研读教材，借助单元要素，对该单元的讲读、自读、略读课文进行整合，将课外阅读纳入其中，构建大单元教学，在落实教学目标的同时，提升学生的语文综合素养。

统编教材围绕单元要素进行编排，便于开展大单元教学。教师对教材内容进行重组，容易激发学生的阅读兴趣。在教学中，教师可以立足教材，围绕相应主题，整合相关的课文，开展大单元教学，引导学生对不同文本进行对比阅读，激发他们的阅读兴趣。

在童话文本教学中，教师可以结合学生的学情，选择《巨人的花园》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《宝葫芦的秘密》等课文，让学生进行比较阅读，从中感悟童话的特点。经过阅读，学生发现童话最大的特点就是“生动”。接着，教师可以询问学生童话的生动体现在什么地方。有的学生认为《海的女儿》生动在情节，有的学生认为《卖火柴的小女孩》生动在悲惨的遭遇，等等。教师再次引导学生进一步感知童话与其他文本的区别，感知童话的魅力，激发学生进一步阅读的兴趣。

相比单篇课文，大单元教学的课文篇数较多，教师要具有极强的组织能力才能顺利开展教学活动。从实际情况来看，有的大单元教学效果并不理想，学生缺少思考时间。针对大单元教学，最根本的策略，就是围绕单元要素设置主问题，借助主问题进行延伸，层层推进，帮助学生理解单元要素，提升教学质量。

比如，统编教材五年级上册第八单元，主要课文有《忆读书》《古人谈读书》及《我的“长生果”》等，内容上有差异，主题却与单元要素相同。在具体教学中，教师可以围绕“读书”设置主问题，通过“你们读过哪些书”导入话题，激发学生的阅读兴趣。接下来，教师通过“这几篇课文分别讲了哪些读书方法”这个问题，引导学生默读课文。学生以小组合作的方式进行交流互动，围绕问题寻找相关的读书方法，继而概括文本的主要内容。最后，教师可以通过“学了这些课文，你对读书产生了哪些看法”这一问题引发学生思考，提升阅读效果。实践证明，在阅读教学中，教师从多角度去精心设计“牵一发而动全身”的“导入问题”，能提高阅读教学的效果。

传统的阅读教学，是教师帮助学生消灭问题；
大单元教学，教师则需要指导学生敢于发现问题，并进行多元解读。在具体教学中，教师应围绕单元主题，结合文本内容，引导学生与文本、同学进行多元对话，进行多角度思考，发表自己的感悟。学生在学习单元语文要素的同时，享受到大单元教学的快乐，继而爱上阅读。

比如，统编教材四年级上册第四单元安排的是神话故事。在具体教学中，教师可以围绕单元要素，将《西游记》这一名著纳入教学活动，并以“我最喜爱的西游记人物”为话题，引导学生进行多元阅读，多角度解读《西游记》。在阅读交流中，有的学生表示自己喜欢孙悟空，因为他勇敢；
有的学生表示自己喜欢唐三藏，虽然他性格软弱，但是他意志坚定，无论遇到什么困难，都坚持到西天取经；
有的学生表示自己喜欢猪八戒，因为他憨厚，有各种奇怪的想法；
也有的学生表示自己喜欢沙僧，因为他老实；
更有的学生表示自己喜欢白龙马，因为它任劳任怨；
当然，也有的学生表示自己喜欢如来佛、哪吒、二郎神，等等。学生的想法千奇百怪，教师应该给予积极的评价，毕竟这个议题是开放的，学生真实的想法，就是最好的答案。

随着社会科技的进步，现代教学技术，比如多媒体，可以通过光、声等方式，将文本抽象的内容转化为形象具体的画面，让文本变得更加直观、生动，在赋予课堂精彩的同时，也能有效激发学生的学习兴趣。此外，互联网技术可以将课堂教学进行拓展延伸，让阅读无处不在。因而针对大单元教学，教师也要充分运用现代教学技术，为学生搭建学习平台，创设相应的情境，在给学生营造良好阅读氛围的同时，激发他们的阅读兴趣。

比如，在教学《记金华的双龙洞》《海上日出》《七月的天山》这一组课文时，文本的内容都与自然景观有关。大多数学生都没有参观过这些地方，仅靠文字描述，学生无法形成直观的感受。对此，教师可以借助现代教学技术，结合文本内容，将相关文字描述转化为具体的画面乃至动画，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。比如，教师可以播放天上的景色，伴以轻柔的音乐，把学生带入七月的天山；
教师可以借助动画演示海上日出的情景，帮助学生理解日出的过程，等等。现代技术的运用，能给学生带来一种直观的感受。

總之，教师借助大单元教学，能较好地完成教学目标，落实单元要素，拓展学生课外阅读的范围，提升学生的语文素养。

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