张秋弛

随着教材教改的深入，部编版教材在各地“闪亮登场”。如何学好新教材？不少专家喊出了提升语文素养，培养优秀阅读习惯的口号。口号不能空喊，教学要稳扎稳打才可万丈高楼平地起。《中国教育现代化2035》突出强调教育现代化，要求发展学生核心素养，指明加强教师队伍建设等重点问题迫在眉睫。如何让学生从阅读到‘悦’读，教师也需要重新审视教学过程中自己所扮演的角色。

一、教师要成为课堂的组织者

哲学家萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读是需要在引领下层层推进的活动。教师要想成为教学的掌舵者，就要根据学生的认知发展规律，引导他们积极主动阅读。如：教师在组织学生进行《沁园春.长沙》《不第后赋菊》《咏初日》的群文阅读时，要通过设计提问，来引导学生进行一个或多个议题的阅读。

议题一：初步感知，《沁园春.长沙》“气象”何谓

教师：《沁园春.长沙》是部编版教材第一单元的第一篇课文，无论教材几经改版，这首诗词的引领地位都未被动摇。大家阅读整首词，归纳出诗词中的“气象”包括哪些内容？

学生：相当于一种“风貌”“气势”。

教师：很好，严羽在《沧浪诗话》中关于“气象”描述大概包括“气概”“情韵”“风格”。

议题二：两篇连读，感悟“王者气象”的内涵

师：齐读《沁园春.长沙》找意象，析内涵。

学生分析：这首词以“看”字领起“万山红遍......”的壮景，一气呵成，意象豪迈雄伟，营造的是胜利的秋、壮美的秋、万紫千红的秋，意境异常苍凉阔大，凸显了伟人的胸襟与英雄气概。其中，宏大数词的运用，从不同角度表达了作者广阔的胸襟和雄伟豪放的气魄;动词的使用，更是彰显了冲破一切牢笼的自由之气魄。

师：自由朗读黄巢《不第后赋菊》、赵匡胤的《咏初日》，探究三首诗词内涵的异同。

学生：三首诗词的意象、意境都有豪迈大气之感。不同点是，黄巢和赵匡胤身份不同，一个是小农阶级领袖，一个是封建王朝统治者。而作者是无产阶级革命家！所以他们表达的情感方向不一样。

老师：非常好！虽然他們都表达了傲视群雄的气概。但是黄诗更多透露的是农民起义领袖揭竿而起、杀气腾腾的霸气;赵诗比黄诗雍容了不少，但依旧是权力倾轧的帝王霸主之气。黄诗和赵诗的霸气，是为争一己之私利、满足自我称王称霸的私欲。但是作者则是关乎时代、社会前途的深沉思考。“问苍茫大地，谁主沉浮？”作者对祖国命运的炽热关注和苦心求索，体现的是其心忧天下、舍我其谁的责任，无关乎个人利益。

二、教师要成为阅读的倾听者

阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话过程。教师要“倾耳而听之”，不仅要倾听他们阅读过程中的诉求，还要倾听学生与他人以及文本之间的对话。教师要创设平等而开放的交流氛围，要成为善于观察并总结的阅读倾听者。如：教师在组织学生进行高一语文上册教材中苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》这两篇课文时，就可以引导学生对苏轼的作品，其写景抒情有何不同，作为群文阅读的一个议题，展开讨论。教师则成为学生群文阅读的倾听者，引导学生去体会苏轼作品的创作意境。

三、教师要引导学生拓阅读视野，丰富阅读内容

文本阅读资源的选择与整合对每个教师都是严峻的考验，教师要做到“胸中有丘壑”，文本阅读资源选择与整合才能游刃有余。

（一）要有阅读的广度

阅读的广度是指阅读的最大保有量。阅读之“广”需要我们涉猎广泛，周作人曾给我们提出很好的建议，一是作为个体的人，要懂得点生理学、医学甚至略通心理学等方面知识;二是要了解人类社会，社会学、生物学和历史等方面知识要学习;三是学习天文、地理、物理、化学等方面知识，了解人和自然的关系。可以看出，只有广博阅读，才能保证各方面知识的不断积累，具有较深厚的人文素养。

苏轼曾说：“书富如海，百货皆有。人之经历，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”书籍文章浩如烟海，内容纷繁复杂，我们要根据需要进行选择。所以，教师推荐阅读篇目时要懂得筛选和取舍。如：教师以部编版的高一语文下册教材内容为基础，制定一整套的阅读计划。具体的阅读计划见表1所示。

教师对学生进行阅读的引导，才能够在学生群文阅读活动中，引导学生设计一个又一个的阅读议题，从而让学生从阅读到“悦”读。

（二）要有阅读的深度

教师阅读要有深度，一是阅读时要将文本作品、作者以及写作背景等相融相通，需要对文本有一个宏观上的把握，结合时代背景或是作者的创作机缘，与作者进行一场精神对话。二是要虚心涵泳，切己体会。教师阅读时“不可只作文字看”，要结合人生阅历、阅读经验，多读、多积累、多思考，深入品读，读出自己对文本独特的感受。

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