杨晓哲 王晴晴

【摘 要】在线教学并非仅仅只是技术，因为再简单的技术方式也要结合新的设计与实施才能形成;在线教学也并非可以脱离技术而空谈，因为很多时候技术不同往往产生的在线教学也完全不同。从更长远来看，在线教学空间也将逐步融入线下教室空间之中，两者并非完全分离，也并非可以一直脱离。在线教学的策略直接决定了学习的效果。不同于实体教室空间，所有人在同一空间内就自然而然地形成了一些约定俗成的习惯。在线教学需要教师有的放矢，形成有效策略，才能卓有成效地展开教与学。

【关键词】在线教学;有效策略;学习效率

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）06-005-03

2022年上半年，反复无常的新冠肺炎疫情，使得中小学在线教学又一次成为应急之举。受新冠肺炎疫情影响，上海市143.5万中小学生从2022年3月至今的近3个月内再次经历了全员在线教学。新冠肺炎疫情在全国各地也时有发生，不少地方也断断续续地处于在线教学的状况下。那么，在线教学将给我们留下什么？我们探索的是否是高质量的在线教学呢？

总体而论，相对于稳定的线下教室空间，在线教学空间仍然处于发展期。随着技术与理念的发展，线上教学空间与线下教室空间将逐步实现优势互补，形成有机融合。基于此，结合广大一线教师的探索，笔者总结了7条在线教学的有效策略。

第1条策略：尽量打开摄像头

尽管大部分人在面对摄像头时会有紧张感，但摄像头的开启与否将直接影响教学效果。在线教学的有效策略之一是教师尽量开启摄像头上课，学生们也尽量打开摄像头听课。即使受限于网络条件或平台功能，也至少要让发言的学生打开摄像头，进行音视频互动。这看上去只是一个简单的技术操作，背后却是对教学空间新的建构。教师也可进一步明确班级的共同约定。如上课时间，学生尽量着统一校服或正式服装，营造日常上课的仪式感。

教学的过程是学生达成学习目标的过程。作为教师如果完全看不到学生，也不能有效获得学生的反馈，久而久之教学临场感会下降，教学的成就感也会降低。习惯于开摄像头教学，教师会更自信，更自如，更投入其中;随着学生习惯摄像头，学生也会逐渐投入在线学习的过程中。此外，学生之间彼此可见，更容易进入学习的临场状态。因此，开启摄像头是提升教学临场感、增强师生互动与生生互动的良好方式，这能使教与学成为一种“双向”奔赴。

第2条策略：多种方式明确学习目标

在线学习的过程中，教师很难时时刻刻关注或监督学生。无论教师用什么样的方式，即便是让学生打开摄像头，本质上也不是一种全过程、全方位的监督。那么，如何在低监督、低管控、低干预的情况下，使学生有序高效展开在线学习？明确学习目标是关键。

目标是教学的关键起点和终点，无论是一节课乃至一个单元，都需要明确学习目标，才更有助于学习者明确要到达的终点。即便是线下教学，也有不少教师缺乏向学生明确学习目标的意识和教学习惯。在线教学中，学生在不同时空展开学习，相比线下教学更容易迷失学习方向，教师如果能帮助学生明确共同的学习目标，能对学生产生有力牵引，帮助其更主动地展开学习。

教师可根据课型特点和学段特征等充分运用PPT、板书、学案、言语等方式进行目标呈现，如前置呈现指教师使用PPT的呈现方式，在课堂开始时逐条向学生明确学习目标，这一目标明确方式是线下教学中最常见和易操作的，也可类推至在线教学中;分散呈现指教师在学习过程中使用PPT逐步呈现学习任务与目标，这有助于在不断刺激学生回忆的基础上明确学习要求;后置呈现指在课堂结束后再次强调目标，以此检验学生是否达成目标。

总的来说，教师首先应该重视对学习目标的明确，再根据课型特点、学生特点去探索合适的目标呈现方式和时机，通过目标的巧妙设计让学生的在线学习更有方向感，提升在线学习的效率。

第3条策略：提供多种学习资源支持

无论是教师准备的PPT课件、事先录制的视频资源、各类演示片段、互动软件资源、虚拟实验平台，还是优质共享课的片段节选、平台自动生成的课堂视频回看链接等……都是很好的生成性学习资源。教师可以有意识地选择和重组资源，创建共享文件夹供学生们使用，给予学生们一定指引，促进学生们自主利用学习资源展开学习。

这能使学生充分意识到，在线教学既有同步同时的部分，也有很多时候是异步非同时的，在这种情况下，他们需要运用自己的学习方式展开知识的获取，信息的回顾，有价值的学习探索。客观来看，提供多种学习资源支持的在线学习空间也能在很大程度上培养学生的学习能力，以及学生的数字素养与技能。

第4条策略：鼓励学生发言

在线教学不是单向的，是双向的甚至是多元多向的。若教师因担心学生不适应、不配合，所以不点名学生在线参与发言或开启视频对话交流，久而久之学生们就愈发没有参与感。教师适当鼓励、引导、点名学生发言，抽选不同观点的学生发言，让学生进行分组讨论并发言……都是在线教学中必不可少的环节，都有助于帮助学生进入到适当紧张的学习状态，增強临场感和参与感。

除学生主动举手发言之外，教师也可以通过多种互动教学工具或策略鼓励学生发言。工具使用上，教师可用随机选人工具随机挑选一名在线学生在屏幕前发言;也可以使用抢答器工具，让学生通过抢答获得发言机会……灵活有趣的互动方式能够让学生获得很大的参与感，活跃课堂气氛。互动策略上，教师可通过学生小组讨论的形式让学生充分交流观点，每个小组还可以指定小组长组织讨论，进行更深入的观点分享。教师既可以选择旁听每一小组的讨论情况，也可以进入各个小组参与讨论并进行指导，小组讨论的方式能够给予学生充分的发言空间。

当然，在学生发言结束后，教师如果能够及时给予评价或鼓励也能够更好地激励学生踊跃发言，创造更加轻松自由的课堂氛围。

第5条策略：多样化互动

多样化互动是学生从被动走向主动，课堂从教师为主走向学生为主，知识从单向传递走向多向协作构建的关键。在线教學具有多样化的灵活互动方式：一次投票选择，可能是一种快速促进学生由听讲者切换到思考者的方式;一次共享文档编辑，学生们就从个人思考转化为集体共创……

若在线教学平台提供答题器工具，教师便可以实时统计学生作答情况及正确率，更好地关注学生知识点掌握情况，也可以进一步选择不同观点的学生做分享，使课堂迸发思维碰撞的火花。如果教师能找准时机，在本节课与学习目标紧密关联的核心环节发起选择和投票，将能够凸显这个选择过程对于学习者思维进阶的重要意义。

聊天区作为线上教学常见的沟通方式，能够让教师与学生进行即时的沟通互动，以便教师了解学生反馈，学生也可以在聊天区通过图片形式便捷地分享自己的作品。学生如有疑问，则可以在问题栏目发布问题，其他学生可选择共同求解，教师再次对问题进行重点关注和解答。在课堂教学过程中，教师和学生均可通过笔记功能记录课堂笔记，一键截图当前黑板界面，记录笔记，这也是非常方便的。

第6条策略：使用板书

教师利用好数字板书，实现书写、PPT、视频等课程资源与板书的优势互补，是在线教学的有效策略之一。在线教学中，动态生成性的数字板书有很多传统板书无法比拟的优势，其作为数字资源能以更多样的形态支持教学。以往的数字板书主要以课件批注的形式存在，随着在线教学的白热化，简单的批注形式已经不能再满足师生对更高质量数字板书的需求。

现在，教师使用平板电脑或外链接手写板，就可以在在线教学平台书写数字板书。这种数字板书在图片截取、视频嵌入、重复利用、放大缩小和交互互动上都有优势。如在文字板书中直接嵌入图片，可以提升板书的美观度和生动感，也可节约教师绘图的时间;或调用云盘中的视频，并使其自由悬浮在板书界面中，丰富呈现教学资源的方式。对于实践性较强的课程，如美术、劳技等而言，教师也可提前录制规范的操作演示视频，在课堂中同屏呈现操作要点与演示视频，同时运用摄像头进行实时指导，使多种教学资源优势互补。

板书是课堂教学的浓缩，学生能通过保存的板书回顾课堂知识，教师也能通过板书重新梳理教学思路。数字板书的一大优势在于可以被便捷的保存、再编辑、共享。板书的再编辑给予了教师打磨、提升教学思路的机会。基于板书的师生同屏协作互动能充分调动学生的多元智能参与，塑造学生的情意表达。数字板书扮演重要角色，教师应该在软件和硬件上，提升自己进行数字板书的能力，使其成为教师和学生、师生和教学资源间的良性“黏合剂”。

第7条策略：及时评价与反馈

课堂反馈是教师即时性地对学生在课堂中的表现进行观察和分析后再给予回应的过程，在线下与线上教学中都不可或缺。教学反馈贯穿着课堂教学的始终，对教学有着重要的影响，教师应当引起重视，线上教学平台也为教师的多元反馈提供了基础。

运用在线教学平台的工具，可以更好地开展过程性评价。例如：向每位学生分发一个开放题，请他们写下答案，一键搜集并形成全班同学的想法与观点集合，这在线下是难以想象的。在线上也应更关注学习任务的评价功能。如运用线上平台的发奖励、发皇冠等功能给予学生们鼓励。

无论线上线下，教师都可以对学生发言进行即时的口头反馈与表扬。但对当堂任务的反馈方式，线上线下则不尽相同，需要教师调整评价手段与策略。对于需要集体参与、共同完成的学习任务，教师可利用协作文档方式，授权所有或指定学生共同在文档中填写内容，这份师生共享的协作文档对所有学生可见，教师也可以随时编辑、评价协作文档。课堂教学过程中，教师有意识地对学生给予言语鼓励，有利于促进教师和学生的相互理解和信任并增强学生的自信。在线下课堂环境里，教师的言语鼓励往往伴随着赞美的神情与肢体语言，能够充分给予学生心理上的反馈、共鸣与肯定。同时，在场学生的围观也增进了这种鼓励的有效性。切换至线上教学模式后，教师的言语鼓励较之线下有被削弱的可能，应当思考一种简单而行之有效的鼓励方式。教师可通过动画的形式为学生分发奖励，如设置动画奖杯，在学生表现良好时分发奖杯，这个过程将同时呈现动画与音效。教师的言语鼓励配合动画，能更好地调动学生的积极性。教师可向学生反馈奖杯数，从高到低公布学生奖杯数量，及时对学生课堂表现进行评价、鼓励等。

课后的总结与反馈是课堂反馈的延续。对于教师而言，课堂中的即时反馈有利于观察学生的参与度和活跃度，反映学生的知识掌握程度，课后学生的学习报告则能帮助教师总体掌握学生反馈水平、优化教学结构。对于学生而言，教师的课堂反馈水平与自身的学习效率、积极性挂钩，教师提供的课后评价则能加深学生的反思。线上教学平台的天然优势在于教师不仅能通过书面反馈、口头表扬等方式进行即时的显性反馈，也能基于回看学生表现、研究学生学习情况报告等方式调整教学方案与任务，形成隐形反馈。

总之，隔着屏幕，学生容易缺乏临场感与参与感，学习效果减弱;而授课方式的转变也使教师不得不重整旗鼓，转变理念，重新设计在线教学……诚然，后疫情时代下，在线教学的常态化带给了我们众多挑战，但也蕴藏着重大的机遇。教师应当把握国家教育数字化战略契机，积极提升自身素养，丰富在线教学的策略，加强对在线教学各个环节的思考并深耕于实践。同时，注重反思与回顾，利用线上课堂联动线下教学，以期真正实现两种学习场景的不断无缝融合，创造面向每个人、适合每个人，更加开放、灵活的教育愿景。

作者单位：华东师范大学课程与教学研究所

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