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[ 作者简介 ]
玄子玉，男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学，副教授，硕士，研究方向：电工理论与新技术。
薛佳楣，女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学，教授，硕士，研究方向：数据库、软件工程。
李丽敏，女，黑龙江绥化人，佳木斯大学，副教授，硕士，研究方向：电工理论与新技术。
[ 基金项目 ]
2020年度黑龙江省高等教育教学改革一般研究项目“新工科背景下‘电路基础课程 改革与实践研究”（项目编号：SJGY20200704）。
黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年度备案课题“地方高校本科专业建设范式下计算机基础课程ITMCT研究与实践”（项目编号：GJC1318107）。
[ 摘要 ]
2020年初，一场突如其来的疫情打破了我们以往正常的生活。在教育部发出“停课不停教，停课不停学”号召后，全国各地高校开展了形式多样的线上教学和考核活动。在近2年的疫情防控特殊时期，我校开展了线上线下混合式教学和教考分离的考核模式改革，取得了良好的教学成效，但也存在题库质量差、作弊现象多等问题。本文以“电路基础”课程为例，介绍疫情防控背景下教考分离形式考核的具体措施。本文分析了疫情防控背景下高校教学面临的挑战，介绍了“电路基础”课程教考分离的实施情况，研究了实施过程中遇到的问题和改进措施，给出了最终的实施效果。
[ 关键词 ]
疫情防控;课程教考;“电路基础”课程
中图分类号：G64
文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.044
高等教育的考核形式直接影响人才培养的质量，具体形式应根据培养目标和行业标准进行及时调整。传统的教考合一模式是对学生学习成果的验证性考核，缺乏对过程的评价，也无法为教学的持续改进提供有效依据。教考分离模式是指把教学和考试分开，任课老师不参与所任课程的期末考试，包括出题、监考、评卷、登分和质量分析。相较教考合一模式，教考分离模式的特点在于按照教学大纲建立题库，借助信息化手段进行自动组卷和阅卷，更加关注学习过程的考核。在近2年的疫情防控背景下，教考分离模式借助线上教学的资源库建设和实践经验积累，在全国各高校日常教学中逐步成为主流的考核模式。
1 疫情防控背景下高校教学面临的挑战
在2020年疫情防控期间，学校按照教育部统一部署采取延期开学和线上教学的安排，将各类教学活动全部转移至线上进行。由于缺乏前期的积累和缺乏经验，高校师生在线上教学初期遇到了各类问题，对日常教学活动的组织和评价造成了不小的挑战，具体包括以下几方面内容：
1.1 学校教学部署挑战
疫情防控初期，学校按照“停课不停学”的号召制定教学方案的时间较为仓促，学校需要统一协调教学平台、教学时间和教学内容，要组织教师进行线上教学培训，制定具体的教学形式和要求，要组织督导进行听课和教学质量反馈。这些统筹工作都需要在1到2周内完成，由于缺乏相关经验，学校在部署初期遇到了各类问题。
1.2 教师教学实施挑战
高校教師尽管均具备一定的信息处理能力，但在线上以直播、录播的形式进行授课的经验仍显不足。教师要在短时间内要组织足量的教学内容、教学资源和题库，还要关注学生的听讲状态，要根据教学时长调整教学环节。线上教学在开展初期还会因平台负载能力和网络等因素遇到各类问题，教学质量难以得到有效保障。
1.3 学生学习条件挑战
线上授课不仅对于学校和教师来说十分陌生，学生群体还受到设备、网络环境和听课条件的约束，在疫情初期就存在部分学生没有上课设备和网络状况不好的问题。由于延期开学部分学生还没有准备相关的教材和学习资料，授课内容涉及的教材内容无法及时参阅，造成整体的学习效果不佳。
1.4 考核形式改革挑战
课程考核是有效评估教学质量和激发学生学习积极性的重要环节，但在疫情防控背景下的考核形式特殊，需要借助教学平台和题库的相关功能实现。在考核形式、题库质量、监考方式等环节均出现了各类问题，即使是采取返校后考试的形式仍存在效果不佳导致通过率下降的情况。
由此可见，疫情防控背景下的考核模式改革势在必行，要结合线上线下混合式教学的实际情况进行题库建设、过程考核和考试方案改进等方面的积极探索，适当调整线下考试的范围、难度和形式，保证合理的通过率，减轻学生心理压力。
2 疫情防控背景下“电路基础”课程教考分离的实施情况
在疫情暴发初期，“电路基础”课程的线上教学准备不足，由于缺乏可参考的成熟经验和案例，教学平台、互动平台、题库、教学资源等都需要组织任课教师建设。学生对线上教学的准备也不足，设备、网络和参与程度都是影响教学效果的因素。为了贯彻落实“停课不停开学”的号召，“电路基础”课程组采用分阶段的教考分离模式，在不过度加重教师工作负担和学生学习心理压力的前提下组织线上教学和期末复习。
2.1 线上教学阶段
我校“电路基础”课程采用在线直播+即时通讯软件互动+教学平台管理的形式组织线上教学活动。疫情防控背景下课程教材的采购和分发均受到限制，教师需要提前准备与教材内容一致的课件和教学视频等教学资源，上传至教学管理平台供学生使用。在直播授课过程中，教师要利用直播平台的相关功能来保障所有学生的上课体验，如遇到网络问题时可以使用录像功能避免学生错过授课内容，使用点名功能来进行课堂点名和提问等，当学生遇到问题时也可以在直播互动区打字或与教师连麦交流。直播授课的内容和时长要与线下课堂有区别，要预留足够的时间和习题供学生巩固已学知识点。教师要组织学生组成学习小组，在课下利用即时通信软件进行交流互动，教师也要参与其中进行有效指导和答疑解惑。课程教研组要组织题库建设，将习题汇总至教学管理平台，利用教学管理平台的作业、测验和考试功能进行作业批改和组卷测验。组卷功能要充分考虑到学生的设备和网络情况，尽量安排客观题型以便学生快速作答。793A9FFF-0255-4A68-8855-2FC75ED43FFA
2.2 期末复习阶段
在疫情防控取得阶段性胜利后，学生逐步返校后实施错峰上下课。这个阶段“电路基础”课程的理论教学已经在线上基本完成，此时开始组织学生进行模拟实验和期末复习。“电路基础”课程的教学重点和难点都是电路图的分析与计算，教师要根据学生的听课效果和平时测验表现来评估期末考试的难易程度。教考分离模式的成绩构成也要进行及时调整，将线上听课、作业、测验的表现和返校后实验考核成绩纳入总成绩中，此时教学平台提供的学生过程化数据就起到了关键作用。期末考试根据疫情防控政策可以采用隔座低密度教室纸质试卷考试或线上自动组卷考试等形式，试卷内容要围绕实际的授课内容进行调整，以填空、选择、分析和计算题为主。
3 “电路基础”课程教考分离模式实施遇到的问题与改进措施
“电路基础”课程的教考分离模式改革始于2019年，在前期组织课程组进行集体研讨并制定了统一的教学大纲，在原有考试习题库的基础上引入了部分网络资源形成教考分离题库。在近2年的疫情防控期间建立了实施教考分离的教学直播平台和教学管理平台，经过2年多的探索与实践，针对以下几方面问题进行了持续改进：
3.1 题库质量问题
教考分离模式的核心内容就是统一的教学大纲和与教学大纲对应的题库，题库的质量和匹配度直接影响着教考分离实施的效果。“电路基础”课程是一门专业基础课程，不同学校和专业的考核内容是不同的，任课教师对授课内容和学生掌握的情况的把控也不相同，题库自然不能完全照搬已有案例。在疫情防控背景下，“电路基础”课程题库还要在教学管理平台中通过各种题型的形式体现，由于人手和时间有限，题库更新的速度缓慢，与教学实际情况的匹配度也偏低。
针对题库质量问题，课程组选派专业带头人牵头的命题小组专门负责本专业的题库建设。根据学校人才培养方案要求和课程大纲要求制定题库标准，以此为基准进行命题和题目选择，每个专业制定4套及以上的在线教学题库供平时测验和期末考试使用。4套题库的难易度有明显区分，根据与教学内容的对应关系标记章节便于组卷。任课教师在授课过程中也可以使用教学管理平台的集体备课区功能进行题库新增和微调，在命题小组论证和确认后生效供所有任课教师使用。
3.2 在线考试问题
在疫情防控背景下，“电路基础”课程教考分离的实施需要教学管理平台和考试环境的支持。平时的课后作业和线上测验环节由于无须自动组卷和监考，学生互相抄袭和作弊的情况较为严重，教师在批改过程中会发现很多雷同答案，这导致难以在作业和测验中发现学生学习中遇到的问题，不利于课程的持续改进。在期中期末考试时如果因疫情防控需要采用线上考试的形式，也会因监控角度的问题很难发现学生的考试作弊行为。
针对上述问题，一方面，需要教师提高题库更新效率，加大知识点覆盖面和难易度分布，让自动组卷尽量不重复，降低雷同卷比例;另一方面，要增加监考巡频次，增加摄像头机位和管控考试期间的网络，通过增加考试平台防抄袭功能来避免学生作弊，具体措施有考试期间锁定屏幕界面和屏蔽手机信号等。
4 “电路基础”课程教考分离模式实施成效
“电路基础”课程组在不断研究和探索教考分离模式的过程中总结了经验，按照教务处协调、系部规划的形式进行模式推广，经过2年多的实施和改进取得了一定成效。
4.1 线上教考平台建设
信息化平台是实现教考分离题库建设和组卷考试的重要基础，为此课题组经过多次集中讨论和比较，最终确定了符合本校教考分离实施需求的在线教学平台和教学管理平台。教学平台功能包括课件上传、作业批改、平时测验、考试阅卷、成绩分析等，教学管理平台功能包括班级管理、集体备课区、题库管理、自动组卷等。教考平台为教师提供了批改作業、测验和期末阅卷功能，为学生提供了平时练习、完成作业和期末考试功能，自动组卷和考试功能有效提高了考试效率，避免了雷同卷。
4.2 改善线上教学质量
疫情防控背景下的线上教学质量是实施教考分离模式必须关注的问题，任课教师不参与考试内容的制定会一定程度影响学生的考试成绩。学生没有教师给的“重点范围”，只通过平时学习积累是远远不足的。在使用教考分离平台后，学生可以在线完成作业和平时测验，提前接触题库内容，遇到重点难点问题可以随时与其他同学交流或在课上提出让老师指导。学生端正了学习态度，不再需要考试前“临时抱佛脚”来提高成绩。完善的线上考试形式也有效避免了学生作弊，严肃了考风考纪。在实施疫情防控背景下的教考分离模式改革后，线上教学的考试成绩分布对比情况见表1所示。
4.3 有利于课程的持续改进
教考分离模式是通过考核方式的改革来促进教学质量提升的有力手段，改变了传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式，督促教师更加关注学生的学习状态和不断改进教学内容、教学方法。在使用信息化平台后，教师要不断通过集体备课来丰富课程资源和题库，严格按照教学大纲进行授课，这样才能保证所讲内容与考试标准保持一致，也更加考验教师对课程教学进度的把控。教师必须不断提高教学水平，以更加专注和严格的态度来对待每个阶段的教学工作，这对于课程的持续改进是十分有益的。
5 结语
教考分离制度是新时代立德树人根本任务指导下教学改革的必然趋势，对于提高教师能力、教学质量和学风建设水平都有显著的帮助。在疫情防控背景下，“电路基础”课程实施教考分离模式充分发挥了线上线下混合式教学的优势，使用信息化平台构建了功能强大的题库和考试系统，有效提高了教考分离方案实施的灵活性，在实践中取得了较好的成效，对其他专业基础课具有较大的借鉴和指导意义。
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