王辉

在初中写作训练中，教师可以进行分层教学，结合学生的不同学习状况，对学生进行有针对性地分层，结合不同层次的学生给予差异化指导，并且制定分层化的教学目标。具体做法如下：

一、结合教学对象有效分层

首先，教师要对教学对象进行分层，这是分层教学实施的基础。进入初中后，学生之间在学科能力上会慢慢分化。有的学生由于小学时有较丰富的语言积累，并且对写作充满兴趣，表现出较强的写作欲望，因此其作文能力也很强。反之，也有部分学生语言基础较弱，且对于写作训练十分畏惧，因此，每次作文课堂参与的积极性不高，写作能力还有很大的提升空间。考虑到学生之间的这种差异，教师如果简单地用统一标准要求所有学生，显然不合适。教师可以适当对学生进行分层，根据学生的实际情况，将学生划分为不同的类型，给予差异化指导。这是分层教学有效实施的基础。

教师可以根据班级学生的情况，采取合适的标准。比如，在教学中将学生分为优秀层、中间层、后进层三个层次，这样可以让每一名学生都能找到所属的层级，以有效提升作文教学的针对性。同时，教师要认识到学生作文能力处于动态发展的状态，有的学生可能在短期内就获得明显的进步，有的学生可能因某种原因在写作中出现进步或退步情况，因此，这种层级划分应当是不断变化的。比如在教学“学会记事”这个主题时，从学生的习作来看，有的后进层的学生由于掌握了正确的写作方法，并且对自己描写的事很感兴趣，写出来的文章有很强的可读性。这时教师就可以适当考虑将这类学生纳入到中间层，让学生接触更多进阶的学习内容。对退步的学生，也可以某种方式加以鞭策，使之写作能力重新跃升。

二、根据教学目标合理分层

除了对教学对象进行层级划分，对教学目标进行分層也很重要。在将学生分为不同层级后，教师需要根据学生的具体情况，在写作训练中制定差异化的训练目标。那些作文能力突出的学生，应当在作文训练中逐渐发展思维能力，并且进一步提升语言表达能力;对于作文能力一般的学生，则要在夯实学生语言基础的同时，让学生掌握各种常规写作方法和技巧;对于后进层的学生也不能遗忘，教师要帮助这部分学生建立学习信心，激发其写作兴趣，使其更好地融入课堂，完成一些基本的写作训练内容，让这部分学生更快地进入到中间层级，提升学生的综合作文能力。

教师在制定教学目标时要根据学生的具体学习情况确定，因人施教，对症下药。比如，潜力生在写作中存在的最大问题是兴趣低、信心不足，对他们的教学重点在于激发写作兴趣，提高写作信心。而优秀学生的问题在于容易骄傲自满，因而教学目标应注意引导他们看到楼外之楼，山外青山，创新突破。需要注意的是，教学目标分层仅仅是促进学生个性化学习与阶段化发展的手段，作文教学的核心目标仍然要落在提升学生整体的作文能力上。比如在教学“怎样选材”这个主题时，对于后进层和中间层的学生，要让他们理解作文选材的重要性，结合一些范文的阅读体会作文选材的基本方法和思路;对于优秀层的学生，要让他们在选材时针对性更强，并且在作文中更好地运用素材，写出质量更高的文章。

三、对于教学方法具体分层

分层作文教学，同样应当体现在教学方法和教学模式上，这是很重要的一点。同一个写作训练主题，根据不同层面的学生，作文指导思路和写作训练方法也要有所不同。同时，教师要关注学生在写作中存在的问题。每一个层面的学生都会在写作中表现出一些典型问题，从这些具体的问题出发，给予学生有针对性的指导和帮助，这样才能帮助学生获得实质性的提升，让分层教学的效果更好地展现出来。

比如“抓住细节”这个主题的写作训练，教师选取了作文角度“第一次”，让学生根据这个切入点突出细节，尽量让细节描写更加细致生动。从学生的习作来看，很多潜力生在写作中仍然没有摆脱小学作文的局限，选材同质化、内容平庸的现象很常见。对此，教师要给予学生有针对性的指导。教师可以借助多媒体教学工具，展示许多成长中且不同于小学时的“第一次”，如第一次离开父母开启住校生活，第一次与同学结伴完成科学实验，第一次外出旅行等。有了这些内容后，学生的思维慢慢变得开阔，也能够找到更多自己真正想写的内容，这样的指导才有成效，学生会在这些写作训练中获得实质性的作文能力提升。

教学实践证明，分层作文教学是更加人性化的作文教学方法，能帮助更多学生在已有写作基础上进一步提升作文水平，写作训练的作用也能更好地展现出来。因此，值得深入探究。

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