吴蓓

在初中语文教学实践中，写作是培养学生语文核心素养的重要方式。初中作文教学对提升学生的思维能力有着关键性的作用。教师应关注学生在写作中的构思立意，充分利用思维导图，以加强对学生作文写作思维的训练。教師应利用作文训练，培养学生优化作文结构、筛选素材的能力，通过分析学生的学情和认知发展规律，提高学生写作的创新能力，以拓宽学生的写作思路，从而实现新课改下写作的教学目标。

一、利用思维导图，创新作文的审题立意

初中语作文教学中，大部分文题由学生拟定，学生根据写作要求，认真审题，明确作文的主旨，从而写出高质量的作文。审题不仅考查学生的阅读理解能力，同时也是对学生的认知发展能力和逻辑思维能力的考查，是写作的重要组成部分。学生根据文字材料要求或图片确定写作的中心。在自身积累的基础上拟定创新的文题，对初中生来说，具有一定的难度。因此，应引导学生尝试使用思维导图，将写作思路具体化、图形化，再结合文章的主题，深入思考作文内容，创新作文的审题立意。

如在学习部编教材七年级上册《热爱生活，热爱写作》时，教师应在提出写作要求的基础上，指导学生利用思维导图仔细审题。学生在写作要求中得出关键词“寻常小事”“真情实感”，同时根据题意拟定文题。教师应根据学生的作文水平，引导学生利用思维导图，拟合适的文题，如“踮起脚尖”“我心向阳”。学生根据思维导图合理取舍，防止在写作过程中出现跑题偏题的现象。

学生拿到作文材料后，教师应组织学生分析写作要求。学生可以将关键词、主题词以思维导图的形式呈现出来，通过发散性思考，创新作文的构思，全方面、多角度挖掘作文的主题，以写出新颖的习作内容。

二、结合思维导图、理清作文的写作思路

明确作文主题之后，学生应确定写作的基本框架，理清写作思路，为顺利地写作奠定基础。针对学生的思路狭隘问题，教师应积极运用思维导图，确定写作框架。学生通过思维导图，将思路梳理出来，以解决思路混乱的问题。学生可以以文字、图画或者符号的形式构建写作思路，从而优化写作思维，以提高写作质量。

如在学习部编版七年级上册《写人要抓住特点》时，教师应合理利用思维导图，引导学生理清写作思路，写人物时，应将把握细节作为写作重点。在把握人物特点的基础上，利用思维导图，激发学生的表达欲。学生进行与人物相关的写作时，应将人物描写的关键词进行提炼，以思维导图的方式形成写作大纲，以拓展写作思路，深化对写作要求的理解。

在理清写作思路后，教师应要求学生以细节、事件等与人物有关的字词为关键词，增加作文主题与内容之间的关联，形象地呈现出事件中的逻辑关系和因果关系，打牢写作的基础。

三、基于思维导图，优化作文的结构脉络

写作开始后，思维导图是可视的作文提纲，学生根据思维导图中的关键词和内容之间的关系，在理清写作思路的基础上，开展写作实践。思维导图不仅可以优化文章的结构，还可以强化学生的写作思维，实现高质量的写作。思维导图可以直观地提供写作思路，学生通过箭头、线条等简单的符号，掌握文章的脉络，从而提高写作能力和作文水平。

如在学习部编教材八年级上册《学习描写景物》时，教师应引导学生以线性结构为主，开展描写景物的说明文写作训练活动。在思维导图中，学生应把握景物描写的主题和目的，将景物描写的写作技巧展现在思维导图中。并以时间、空间、逻辑等顺序为序。在写作中，学生还应明确景物寄托的情感，以实现借物抒情、以景寄情的写作，表现出对大自然的热爱。

在写作中，学生应根据思维导图，描写景物，在明确作文的结构脉络基础上，进一步提升学生的作文水平和写作质量，以培养学生的语文综合素养。

在素质教育背景下，初中语文强调培养学生的思维发展和认知能力。在作文教学实践中，教师应运用思维导图，锻炼学生的思辨能力和联想能力，从而提高学生的作文水平，为高质量的写作奠定基础。

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