李六十三

在传统的作文教学中，写作效果不理想，其中非常重要的一个原因便是教师没有把握作文训练的要点，导致写作训练没有针对性，不利于激发学生的写作兴趣，也影响了写作教学的效果。教师必须加强对作文训练要点的研究，运用科学的教学方法，为学生语文综合能力的提升做铺垫。

写作是学生表达认识与情感的重要方式，但是要想把这些内容付诸于笔端，需要具备较强的写作能力。学生的学习能力处于发展阶段，若能在这一时期提高他们的写作能力，将有助于今后语文综合能力的提升。教师要有针对性地指导学生写作，让学生掌握更多的写作技巧，并在写作训练中逐渐形成自己的写作个性，养成良好的写作习惯。小学阶段的作文指导不应停留在写作技巧的掌握上，还包括素材积累以及情感渗透方面的指导，只有为作文注入灵魂，才能真正提高学生的写作能力。

一、认真观察生活

生活是写作的源泉，教师要让学生知道，要想写好作文，必须积累丰富的写作素材，而素材的来源就是我们的日常生活。法国著名艺术家罗丹曾经说：“美在生活中到处都有，只不过是缺少发现美的眼睛。”教师要指导学生关注生活，认真观察生活中的大事小情，并将其积累成写作素材。还要教授学生观察的方法，不仅要认真观察，还要在观察的基础上勤于思考，在思考中提升思维能力，让作文充满“血肉”，这样的作文才有特点，才能给人眼前一亮的感觉。鉴于学生的综合能力较弱，教师在指导学生观察生活的同时，还要教授学生方法，最好能手把手地指导，让学生掌握观物、察人和品事的方法与技巧，注意观察的顺序，特别是对于细节的把握。可以从学生最熟悉的人物观察开始，如身边的同学，指导学生观察他的相貌、衣着、习惯、动作等。然后，可以接近这位同学，和他交流，观察他的言谈举止，听他说话，进而了解他的内心世界。在这个过程中，为了避免因为内容多而记忆不清，可以让学生做好记录，积累成写作素材，写作时查看即可。有了素材，写作时学生就不会觉得无话可说，也敢动手写作了，这样心理压力少了，写作时轻松应对，写好作文的概率就提升了。教师要提升学生观察细节的能力和察言观色的能力，可以观察一些新鲜的事物，以为文章注入新鲜的血液。

二、运用多媒体

运用多媒体辅助教学，可以降低学生学习的难度。多媒体作为科技产物，可以激发学生的写作兴趣，让学生从被动学习转化为主动学习。教师要主动了解多媒体，运用多媒体指导学生写作，可以播放与写作主题相关的视频或图片，让学生产生身临其境之感，有利于提高学生的观察能力，进而产生写作兴趣。小学阶段的作文以看图作文、命题作文和半命题作文为主，针对看图作文，教师要指导学生先观察图片中要表达的内容，再理解图片的内涵，最后用语言表达图片的意思。教师可以通过PPT课件的形式将图片展示出来，在PPT课件的空白处标注出图片的重难点，便于学生思考。针对命题作文，教师可以在布置命题后让学生利用互联网搜索与题目相关的知识点，以拓宽写作视野，获得更多的写作思路。还可列举例子帮助学生理解作文题目，以写出符合要求的作文。例如，以“可爱的小动物”为主题写作，教师可以提前在网络上搜索相关的图片和视频，并在教学时播放，让学生观察动物的外部特征和生活习性，然后提问：“通过短片，你了解到了什么？”“这部短片给了你哪些启示？”最后，要求学生根据视频内容写一篇小短文。这样的指导方式不仅让作文教学更有趣，提升了教学效率，也让学生进一步明确了写作内容，加强了与教师之间的交流，充实了作文内容。

三、组织实践活动

实践活动能丰富拓宽学生积累写作素材的渠道，还能激发学生的写作兴趣。实践活动要符合学生的心理特点和年龄特点，以吸引他们积极参与;也可以放手让学生自己组织，教师进行必要的指导，在保证安全的同时，让学生在活动中有所得;还可以结合教材进度和课文主题组织实践活动，比如，带领学生走向田野，奔向大自然，让学生真切地感受秋天丰收的景象，这样不仅拓宽了视野，丰富了情感，也真切地感受到了秋天的美。学生对于外界有强烈的好奇心，非常想要去外面探索，所以适当地组织学生感兴趣的实践活动，可以增加学生的生活经历，积累丰富的写作素材，进而提升作文水平。参加实践活动对于学生的身心健康也有好处，可以结合传统节日组织民俗民风调研活动，然后让学生写写自己家乡的美景、家乡有哪些传统习俗，学生有了亲身经历，写好作文就不难了。还可以组织环境保护活动，调查了解家乡的环境变化，了解自家每个月的水费、电费、燃气费的使用情况，采取切实可行的措施节水节电、环保节能。虽然这样的活动简单可行，但是意义深远。还可以组织社会活动，比如在“三八”节、母亲节，组织“感恩母爱”“伟大的母亲”主题教育活动，学生不仅受到了教育，而且在写有关讴歌母爱的作文时也能有话可说。又如，在“八一”建军节慰问老红军，到烈士陵园祭奠革命烈士，既让老红军等老一辈感受到温暖，也让学生接受了爱国主义教育，产生向革命先烈学习的想法，同时也激发了学生的学习热情，立志要刻苦学习，将来报效国家、建设国家。学生在参加了这样的活动后，写作时定会收到事半功倍的效果。

四、因材施教

作文教学的目的不仅是指导学生如何写文章，还要让学生意识到写作实际上是表达自己的真情实感，能带给人以力量。人们的生活经历不同，其个性也存在诸多差异，为了让学生的作文有个性和深度，我非常重视对因材施教教学法的有效落实，对学生作文进行了大量的整理，总结了学生的写作特点，从而为因材施教奠定了良好的基础。在作文教学中，我会提前了解学生的情况，然后进行有针对性的指导，并鼓励他们在写作中突出个性，从而不断提高写作能力。教师要根据不同的作文要求指导学生写作，也要根据学生的特点和兴趣爱好拟定不同的文题，让学生在写作过程中突出个性，避免写出千人一面的流水账文章。

教师要针对不同的学生运用不同的教学方法，有位学生写作时不动脑，为了完成写作任务只能拼凑，导致其作文内容较为混乱，作文一直得不到高分，渐渐地没有了写作兴趣。针对她的特殊情况，我以“那一刻，我长大了”这一作文题目为例，指导她思考文題的意思，并结合自身情况思考有没有突然懂事的瞬间，是因为什么事。学生明确了想写的内容后，我又找到她曾经写过的作文，进行语言、格式方面的指导，这对于激活写作思维，促进她写作能力的提升具有重要作用。写作时，教师要尊重学生的真实感受，不必让学生一直写高立意的文章，而是要抒发真情实感，不要虚构情感、虚构主旨，保证作文内容是真实的，即便是想象作文，也以真实感受为基础。

五、重视课外阅读

增加阅读量，有利于提升学生的阅读能力和写作能力。在阅读过程中，学生能积累好词佳句，教师要指导学生把自己喜欢的词语或感兴趣的句子记录到笔记本上，积累成写作素材。在古代，有“读万卷书行万里路”之说，所以拓宽学生的阅读视野是非常重要的，而且一些生动形象的阅读材料还可以激发学生的阅读兴趣，陶冶学生的情操，加深学生的思考，调动学生阅读的积极性，让学生逐渐养成良好的阅读习惯，这对他们今后的发展至关重要。学生长期坚持阅读，将好词佳句储存到大脑中，积累得多了，自然而然就可以下笔如有神了。同时，提升阅读能力不止有阅读这一种途径，时间充裕时，还可以开展朗诵比赛、故事会等活动，让学生多多阅读，进而产生写作兴趣。

例如，在时间充裕的周末或者课间，教师可以组织阅读比赛，以提升学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。可以定下日期，比如在十天的期限内举办一场阅读比赛。先由教师挑选一些具有教育意义的阅读材料，让学生在限定的时间内读完，然后由教师组织测试检测学生的阅读成果，可以通过考试的形式或者提问的方式，如：“这次阅读你有哪些感受？”“你记录了哪些优美的句子？”从而指导学生增加阅读量。有了阅读量的支持，学生的写作会更加顺畅。

六、科学评价

教师是学生学习的引路人，其一言一行都会对学生产生影响，特别是教师的评价，有可能影响学生对于该学科的态度。在任何情况下，评价都不能只关注学生的学习成果。教师要对学生的作文进行公平公正的评价，肯定评价是教师对学生在写作准备、写作过程以及写作成果上予以肯定的评价方法。学生完成写作，教师应及时给予反馈，及时表扬文章中佳处，让学生获得写作成就感。在写作的准备阶段，学生会根据写作要求选择相关的写作素材，搭建文章的大体框架，教师要毫不吝啬地给予学生表扬，让学生在教师的鼓励下，产生写作热情，养成良好的写作习惯，为写作奠定坚实的基础。在写作的过程中，对于写作态度比较认真，且能按照写作要求写作的学生，教师也应该表扬，从而保护学生的写作积极性。获得教师的赞扬后，学生会用更加认真严谨的态度对待写作，尽可能写出一篇令自己满意的文章。写作完成，教师要充分肯定学生文章中的闪光点，并且发挥榜样的作用，将优秀的文章展示出来，让学生相互学习，共同提高。激励性评价又被称为奖励性评价，教师可以对在写作中有进步的学生进行激励性评价。写作能力的提升是一个循序渐进的过程，学生需要通过不断的练习掌握写作方法。小学阶段是学生打好写作基础的关键时期，学生只要肯努力学习，都值得教师表扬。比如学生在文章中使用了刚刚学习到的写作手法，就算使用得不是那么恰当，教师也要肯定学生这种勇于尝试的勇气，给予其鼓励。教师可以准备一些学生喜欢的小奖品，比如贴画、文具等等，无论学生进步大小，只要用心去写，有了进步，就可以获得奖品，激发学生的写作热情。学生的年龄较小，性格活泼，天真烂漫，无论教师给予的奖品是否贵重，学生都会如获至宝。学生在得到教师的奖品时，更多的是感受到了教师对自己的认可，从而在内心产生愉悦感。

除了正面评价，也要用惩罚评价纠正学生错误的写作行为或者不端正的写作态度。很多学生在面对写作时存在畏难心理，不愿意写作或者写作态度比较消极，教师要从学生的实际出发，对其进行疏导，缓解学生的心理压力;对于一些屡教不改的学生，可以采取一定程度的惩罚性措施，让学生能严肃地对待写作，在教师的监督下，完成写作训练。惩罚性的评价可以用语言批评的方式，也可以用增加作业量的方式。当学生胡乱编造，瞎写一通时，教师可以让学生拿回去重写。而对于有些片段写作质量不高时，教师可以让学生重新写这个片段。为了激活学生的写作思维，让学生学会从不同的角度切入找到写作契机，教师可以让学生针对这个片段从不同的角度进行描写，然后教师选取一个最佳片段。这种教学方法对于学习态度不够端正，学习不够主动的学生来说更有效果，有利于学生调整学习的状态。这几种评价机制相互促进，形成了良性循环，教师要穿插使用，以取得更好的教学效果。教师在教学中既要有正面的评价端正学生的写作态度，同时也要使用惩罚性的评价纠正学生错误的学习行为，评价机制之间要相互配合，相輔相成，以更好地发挥作用。

综上所述，分类指导教学对提升学生的写作能力有重要的作用，教师要想在作文教学中更好地实施分类指导教学法，需要全面地了解每位学生的学习情况，采用不同的教学方法组织教学活动，从而实现作文教学质量的提升。

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