王安琪

一、背景

近年来，随着艺术高考现象的不断升温，高中艺术教育越来越受到社会各界的关注。然而，在应试背景下，艺术高考教学中出现了许多立竿见影的现象。目前，对艺术高考生往往过分强调绘画技法的训练，使学生进行大量重复性的机械训练，忽视了对学生创造力和想象力的激发，缺乏对审美素质的重视和培养。这种快速的考试教学模式不仅不利于学生的长远发展，也与艺术教育的本质要求背道而驰。

（一）课程标准的基本要求

普通高中美术课程的设置要求学生全面认识美术与自身、社会、自然等方面的关系，引导学生了解和理解美术文化，感受艺术精神，培养人文素质。通过让学生接触国内外优秀的艺术作品，教师可以拓宽学生的艺术视野，提高学生的识别和判断能力，架起通向世界多元文化的桥梁，积极探索人文内涵。

（二）重视艺术教育是一种必然趋势

艺术教育的目的并不是为了让所有的学生都成为艺术家，但为了陶冶情操，提高学生的审美能力，文化遗产和沟通的过程中，潜移默化地发展学生的意识和形象思维能力，促进学生的全面发展形成的个性和能力，提高他们的审美意识和人文素养，从而促进民族艺术修养的提高。尤其对于艺术欣赏课程而言，在课堂教学中培养学生的人文素质具有特殊的意义和价值。

二、概念定义

（一）什么是人文素养

人文的核心离不开“以人为本”，以人为本，充分重视人文精神是关键。人文主要是指除了专业知识和技能的其他文化和质量，在人文、人文精神和人文氛围滋养的培育和形成概念、价值取向、人格模式，审美兴趣，思维模式，知识人才的总和，如精神上的收获，是许多因素融入其中的一个固有稳定性性格、气质和修养。

（二）人文素质在艺术欣赏中的重要性

1.人文素养——人本素养

人文素质注重以人为本。它是一种强调一切以人为本的品质，重视人的价值和尊严的思维态度。人文精神与素质的培养以人的和谐发展为目标，包括感知与沟通、继承与超越、创新与批判等综合能力。

2.人文素养——基本素质

人文素质是一个国家必须具备的基本素质，中学阶段是培养人文素质的关键。因此，艺术教育应该承担起促进学生文化、道德和情感修养的责任。将人文知识和精神教育渗透到高中艺术欣赏教学中是一种非常重要的教学形式和方式。

3.人文素养——必须确立的概念

人文素质应该是教育中必须确立的一种理念，应该是艺术教育者终身的任务。提高人文素质是世界艺术教育者的共同追求。使美术成为一门有利于培养学生情感、态度、价值观，促进学生精神发展，提高学生综合素质的人文课程。

三、现状分析

在分析了美术鉴赏课程的基本概念和重要性之后，我们需要了解高中美术鉴赏课程的现状。对现状的认识和理解有助于我们提出更有针对性、更有效的应对策略。

（一）现状

随着教育的不断发展和国家新课改的不断推进，要求学生不仅要掌握学科基础知识，还要注重培养自身的艺术文化修养，其中人文修养是最重要的。学生具有一定的艺术欣赏能力，可以了解艺术作品的形状和意义，并在潜移默化中填充自己的精神世界，增强自己的精神力量，这样就不会长时间提高整个国家的综合素质。目前，我国大部分高中都开设了艺术鉴赏课程，每周至少有一节艺术课，这在一定程度上改变了过去高中生艺术知识贫乏的现状。遗憾的是，一些学校的艺术鉴赏课程名存实亡，原本属于艺术课程的时间被其他学科所占据，或者艺术课程仅仅成为学生放松娱乐的时间。

（二）造成现状的原因

应试教育的观念在我国由来已久，很难改变。一些地区和学校在艺术课程上投入的人力、物力和财力不够，导致教学资源匮乏，师资力量薄弱。社会和家长的忽视进一步导致了对艺术课程的忽视，更不用说鉴赏课程了，因为这类课程对文化素养要求很高，学习周期很长。在我国，小学和初中的美术课程安排较少，学生缺乏基本的动手能力和绘画能力，美术基础相对薄弱，学生的知识涉及面较窄。有的学生知道绘画的类型，但对绘画的形式却知之甚少。

四、策略分析

（一）探索艺术作品的时代和文化背景

艺术与人类社会生活和文化密切相关，艺术来源于生活，也代表着一个时代的特色，诉说着背后的故事。因此，艺术鉴赏应结合艺术作品的文化背景，使学生对艺术作品有更清晰的认识，尊重和了解不同民族的文化，学习了解它们的时代背景和文化内涵。通过了解艺术作品的社会人文环境，可以引导学生更好地了解艺术作品，从而提高学生的人文素质。在探索作品背后的人文背景时，我们应主要从三个方面入手：体验时空旅行、感受场景之间的联系、理解轶事。

1.特定的文化情境——体验时空旅行

艺术教育者应该学会把鉴赏活动放在特定的文化情境中，使学生全面了解艺术与人、生活、情感、政治、历史等多方面的联系。在复杂而又联系的文化情境中，洞悉作品的深层次含义，在作品欣赏和其文化背景解读中培养学科素养和人文素养。因此，艺术教育者在欣赏作品时，应深入挖掘与作品相关的文化背景和作品的人文精神，引導学生找出其中的原因，培养不断探索的精神。

2.场景再现——感受语境联系

在欣赏艺术作品时，要学会与作者所处的时代相联系，再现创作者所创作的场景，幻想当时的氛围和环境状态，从而更好地理解作品的魅力。艺术教育工作者在欣赏一些历史经典作品时，甚至可以模拟当时的情景，让学生感受，进入情感，提高学生对作品人文精神的理解和感受。

3.轶事知识——印象深刻

老师可以展示一些著名艺术家和作品背后的趣闻轶事。把这些有趣的东西渗透到教学里，那么学生们就会对作品留下特别深刻的印象。因作品而吸引，沉浸于作品所呈现的独特而又丰富的艺术形象。在欣赏的过程中，将自己发自内心的感受“依附”在艺术家身上，对艺术作品进行再加工。不同的学生有不同的情绪，甚至可以占据他们的整个心，使他们的心澎湃和感动。当然，教师在教学中渗透逸闻轶事时应该有所选择，取其精华，去其糟粕，突出重点，可以选择具有浓厚人文气息的逸闻轶事，激发学生的极大兴趣。

（二）探索艺术作品的创作起源

渊源指的是事物的起源。艺术作品的创作有其本源。在高中艺术欣赏教学中，艺术教育者引导学生探索艺术作品创作的起源，从而提高学生的人文涵养。一般来说，艺术创作的起源包括文学起源、情感起源、地域起源等。

1.文学起源

文学作品再创作是一些优秀艺术作品的重要创作途径。这些优秀的文学作品作为一种极具特色和优势的艺术表现方式，为创作者提供了很好的素材，激发了他们无限的想象力。可以说，文学作品赋予了艺术作品新的生命活力。在艺术欣赏教学过程中，教师可以对文学作品进行描述，让学生充分用脑，发挥想象力。

2.情感的可追溯性

艺术家通过构图、造型、线条、色彩等表现手法表达的感情和思想，代表了历代无数人的感情，与观众产生强烈的共鸣。这种艺术教学使学生在创作艺术作品时充分感受和理解艺术家的感受，强调学生的文人气质，从而增强学生对人文精神的理解和修养。在课堂上，教师可以让学生进行小组讨论，表达观点和想法，甚至组织辩论，让学生表达自己的观点。

3.地区的起源

在理解作品时，要充分考虑作品的创作背景、地域文化、时代特征等客观因素。充分研究地理文化。例如，在学习中国古典建筑时，要考虑到南方建筑体量轻，体量小，降水多，排水需求大。而北方的古典建筑则庄严而稳定。除了保暖防寒，政治地位和影响力也是关键因素。在学习这些艺术作品时，教师可以在课堂上普及一些与作品有关的地理知识，让学生充分发展联想和想象，探索作品的内涵，发现和思考问题。因此，也有必要将艺术课程与其他学科相结合，提高学生的综合素质。

（三）将艺术鉴赏课与其他科目结合

艺术鉴赏是一门综合性的艺术。艺术鉴赏不仅可以简单地分析表现形式的表面和外部，还可以将艺术课程与其他课程、历史背景和生活现实相结合，充分考虑地域、历史和文化的来源。例如，《最后的晚餐》被广泛认为是达芬奇的经典杰作。这幅画描绘了耶稣门徒的面貌、动作和心理。如果缺乏相应的知识储备，对历史、社会文化没有一定的了解，就很难真正理解作者的意图，感受作者的精神世界。

（四）让课堂成为弘扬人文精神的平台

课堂本身也是人文精神的载体。我们对人文教育的重视最终必须回归到实践中去。师生互动也是培养人文精神的好途径。这首先要求艺术工作者在课堂上以人为本，充分尊重学生之间的审美差异，鼓励学生自主发展，充分尊重学生的学科经验。必须营造一个轻松、民主的课堂环境，给学生充分的发展主体精神的空间。在素质教育的今天，我们应该通过多样化的教学方法来维持和谐友好的师生关系，从而提高学生的人文素养。第三，教师不能简单地传授知识，而是要与学生共情，充分感受和体验艺术文化中的人文精神。教师是学生思想行为的引导者和榜样。教师的言行、思维和情绪都会影响学生艺术欣赏的角度、深度和广度，所以积极而热情的引导不可缺少，鼓励学生积极参与，保持对艺术的热爱。

五、结束语

培养高中美术鉴赏中的人文素养，要求我们从时代的审美和社会发展的需要出发，思考艺术高考教学的思路和变化，积极探索艺术高考教学的机遇和发展。要做到抓住典型作品，挖掘人文內涵，让学生们能够更深入地理解真实、美好的生活，感受艺术家们的人格魅力。在长期的学习活动中，学会热爱生活，珍惜生命。

【参考文献】

[1]周彦.在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践与探索[J].考试周刊，2017（67）：166.

[2]王潇.在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践与探索[J].美术教育研究，2020（23）：180-181.

[3]孙平.在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践与探索[J].中国校外教育，2018（17）：5.

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