摘 要：英语绘本图文并茂、情节生动，深得教师和学生的喜爱。绘本作为教材的一种补充，具有非常重要的作用。本文将从绘本的选取和解读方面，结合一些教学实例来探讨绘本教学的策略。

关键词：小学英语;绘本教学;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）30-0061-02

引 言

苏州地区从一年级开始就开设了英语课程，而三年级的学生已经有了一定的英语基础，故现行的以三年级为起点的教材已不能满足学生的学习需求和应试需求。在这样的情况下，英语绘本教学成了补充和拓展主教材的一种有效途径。

一、绘本的作用

（一）激发学习兴趣，增强学习动力

绘本独有的几大特点充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。

其一，直观性。绘本图案精美，文字简练，比起纯文字的读本，小学生更愿意去选择颜色鲜艳、图文并茂的读本，这样的读本更能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

其二，故事性。绘本中的故事情节跌宕起伏，充满悬念，大大满足了学生的求知欲和好奇心，能在潜移默化中提高学生的学习能力。

其三，儿童性。专门为儿童设计的绘本，在内容上充分关注了小学生发展的特点，能让学生爱上阅读[1]。

（二）增加知识储备量，积累英语词汇

绘本内容丰富，涵盖广泛，包括科学与自然、人类与动物、现实与科幻等，在很大程度上增加了学生的知识储备量，加深了学生对周围世界的认识和了解，开阔了学生的视野，与此同时，在潜移默化中帮助学生积累了英语词汇，使其了解了英语的语言结构和语法特征[2]。

（三）拓展想象空间，培养思维能力

绘本的文字、图片和留白设计很大程度上拓展了学生的想象空间，培养了学生的思维能力。

其一，文字。绘本文字虽然简练，但文字背后蕴含着丰富的信息，需要学生在不断思考和探究中来发掘其内在含义。

其二，图片。绘本图片与故事情节紧密相关，蕴含着文字中不曾体现的丰富信息，学生可以深挖图片内涵，探究人物更深层次的情感及作者想要通过故事传递的信息。

其三，留白。不难发现，绘本多处有留白，这些留白能充分地激发学生的想象力，让学生去思考故事情节，拓展故事内容，进而猜测故事结果。

二、绘本教学策略

（一）绘本的选取

1.符合教学单元主题

在绘本选取时，教师需要考虑的是绘本的主题要符合教材单元主题，不能随意更改教学内容，提升教学难度。绘本需要服务于主教材，并与主教材相融合。

在教授译林版小学英语三年级I"m Liu Tao时，相信很多苏州地区的教师都有着相同的困惑：我们应该用什么方法去拓展学生的知识呢？非常幸运的是，有绘本这个极好的辅助工具。教师可选取与主题self introduction相贴合的，并含有重点句型“Are you...？”及其回答“Yes， I am./No， I"m not.”的绘本。笔者尝试选取了Tadpoles（小蝌蚪找妈妈）这个绘本，并进行了 适当的改编，来作为补充和拓展的内容。此绘本在主题上与主教材是非常贴合的，小蝌蚪在找妈妈的途中用“Are you...？”的句型去询问对方，其他小动物做出回答并介绍自己。通过学习这个绘本，学生不仅加深了对单元主题的认识，巩固了单元重点句型，还学习和认识了很多新单词，如everyone， duck， fish， crab， turtle， frog，新词组如two big eyes， a big white belly， four legs， my dear baby等。

2.符合学生语言基础

教师要选择符合学生语言基础的英语绘本。在选择绘本时，教师不宜选择篇幅较长、生词多且难、语法较复杂的读本。对于中低年级的学生来说，适合选择以单词、词组、短句为主的，句型复现率高的，故事情节较为简单的绘本，否则容易打击学生阅读的积极性。

例如，丽声北极星分级绘本中的Prince Sed"s Pet，文字简练，不仅适合学生朗读，还能帮助学生掌握语言知识。全文不断重复“They show him a...”的句型，有助于学生在不断循环的朗读中加强对句式的认识、理解和运用。

3.符合学生心理认知

教师还要选择符合学生心理认知特点的绘本，在图画上应选择那些构图清晰、色彩明快的绘本。色彩绚丽、颜色对比明显的图片更能赢得学生的喜爱，有利于吸引学生的注意力。而清晰的构图则有利于学生对陌生词汇和故事情节进行猜测和理解。在造型上，教师应选择那些人物设定鲜明、造型夸张的绘本。鲜明的主人公形象能给学生带来视觉上的冲击，并激发其阅读兴趣，也能够暗示人物的性格特点，使学生更好地预测和理解文本内容。

例如，攀登英语阅读系列分级读物第三集中的After the Sheep Family Moves in，主人公是绵羊一家，它们身上穿的衣服干净整洁，房子中的物品摆放整齐，与衣服脏破、屋子凌乱的山羊一家、狗的一家、猪的一家形成了鲜明的对比。学生还未读绘本就能预测大概是绵羊一家给其他家庭带来了影响和改变。

（二）绘本的解读

1.为故事而读

解读或进行绘本教学，目的是让学生理解故事内容，了解作者想要通过故事传递的信息。教师应把故事作为一个整体来讲给学生听，而不是把故事人为地分割成几个段落，把段落单独拎出来给学生讲，或者让学生把所有字句都理解透彻，具体到研读字、词、句、語法和句子结构，面面俱到，精雕细琢。这样就把阅读课上成了词汇课或语法课，大大地降低了学生学习绘本的兴趣，不利于学生完整地理解绘本故事内容。在绘本教学中，教师应给学生提供充足的时间来阅读绘本，让他们通过自己的阅读和思考初步了解故事情节和大致内容。

例如，大猫英语分级读物中的The Lion and the Mouse是一本故事性很强的绘本，讲述了刚开始狮子放走小老鼠，后来小老鼠施展自己的本领咬破网住狮子的网袋，顺利把狮子解救出来的故事。在教授的过程中，教师不需要去纠结这里用的是过去进行时，那里用的是过去时，或者学生能否看懂，是否会读was，saw等单词，需要做的是引导学生去读懂故事情节，体会故事传达的育人道理，即不要吝啬你的好心，去帮助弱小，也不要看不起他们，世事难料，也许有一天你遇到困难的时候会从他们身上得到意想不到的回报。

2.为想象而读

绘本为想象而读。绘本中有很多作者故意留白的地方。教师要学会利用绘本中的留白，充分调动学生的思维能力，包括想象能力，使其大胆地预测故事情节发展，合理续编故事，体会人物情感，感悟故事的寓意。

例如，在执教攀登英语阅读系列分级阅读第四级中Daddy Robot时，绘本在留白处（见图1）设计了“What can they do”的问题，让学生用“Maybe they will ... together”的句型来想象爸爸和儿子会一起做的事情。学生能说出Maybe they will go to the park/fly a kite/sing songs/go to KFC等合理的故事情节。教师发现学生的回答是丰富多样的，学生的想象力是无穷无尽的。作为教师，我们不要轻易放过任何机会，要充分利用绘本教材的独特性，激发学生的想象力，从而培养学生的思维能力。

3.为图画而读

绘本为图画而读。但凡一个故事性的绘本都会传达一个道理，但是这个道理未必是教师强加给学生的，有时也不是用语言表达出来的，而是通过绘本中的图片细节传递出来的。教师在开展绘本教学时，要善于引导学生观察图片的细节，深挖图片所蕴含的信息，使其从图片中感悟文字不曾表露的内涵意义。

例如，在教学攀登英语阅读系列分级阅读第三级中的I Want to Move时，当学生找到图片（见图2）中躲在树后面的那只兔子时，一定会发现这只兔子是Tom的妈妈，妈妈一直在跟随着他、保护着他，从而感受到爸爸妈妈对Tom的爱和家的温暖。有时，图片的力量是高于文字的，不需要说很多，便能直击人心里最柔软的地方。

结 语

英语绘本是一種很好的补充和拓展主教材的工具，教师应善于选择优质的、符合学生认知能力的绘本，用巧妙的解读方式为学生构建具有趣味性并且有意义的绘本课堂。

[参考文献]

姚娟.小学低年级英语绘本阅读教学的有效策略[J].宁夏教育，2021（Z1）：126-127.

郭嘉欣.谈“阅读圈”在小学英语绘本阅读教学中的应用[J].名师在线，2020（31）：73-74.

作者简介：张弘月（1994.9—），女，江苏苏州人，本科学历，中小学二级教师，曾获年度“优秀教育工作者”称号。

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