王玲玲

摘要：对于小学高年级阶段的学生来讲，需要掌握新的一门英语课程。学生不仅要懂得识英语单词、句子和文章，还需要掌握英语口语能力。英语作为一门交流的语言，在口语方面是不可或缺的。但是目前的小学生口语掌握现状并不是很好，急于提升。因此，教师要全面的找出高段的小学生学习英语口语的问题并制定出相应的教学策略，促使小学英语口语教学快速的提高。

关键词：高段小学生;英语;口语现状;提升策略

一、引言

小学英语口语教学在近几年受到社会的关注，很多的学生在英语教学阶段忽视了学生的口语能力，以至于学生养成了哑巴英语的学习习惯。很多学生及时步入社会，也没有练就一腔流利的口语。因此，教师要从小学开始，重视并培养学生的英语口语能力，让学生掌握到英语口语的技巧，提升学生口语的准确性，使培养学生的口语学习兴趣，为学生未来的英语口语学习做好铺垫。学生在以后的英语学习中，可以主动地参与教师组织的英语口语练习活动，并常与学生练习口语对话，促使学生的口语学习动力更加强烈，使学生在长期的坚持中提升英语口语的能力。

二、高段小学生目前的英语口语现状

目前，学生的英语口语练习比较少，班级整体的英语口语练习不容乐观，很多学生都是只会认识单词，却不懂发音和运用，造成了大量的学生学习哑巴英语的情况。而且学生受应试考试的影响对于英语口语训练方面不重视，又由于小学学生的贪玩天性和对英语的认识不到位，使学生在英语学习方面没有付出更多的努力，让学生的英语学习水平久久不能上升。教师对于学生的英语口语状况，没有及时的调整，让原本想练习英语口语的学生放弃了练习的念头，选择了顺应大多数学生的学习环境。因此，小学生的英语口语水平普遍的低下，需要教师快速调整和指导。

三、熟悉话题引发学生的英语口语表达

学生在已经有经验的学习基础上要学会愿意开口讲、大胆的讲。为了给学生制定英语口语讲话的氛围，教师可以为学生设立起英语讲话的环境，让学生在英语环境中，摘录出很多口语化的英语句子，并根据英语句子的说话环境胆大的与伙伴交流和讨论，学生可以将自己已经知道的英语句子的场景告知他人，互相之间学习，并采用英语课堂中的素材加以使用，提升学生的学习方式和学习内容，训练学生的英语自信心，让学生可以在英语口语练习中发现英语词汇拼读错误问题，并能及时的改正口语习惯。教师可以每天为学生安排一些与教材紧密相关或者教材内容，让学生勤于练习，设定一些学生感兴趣的话题，提高学生的口语说话氛围，让学生可以在英语课堂中思维活跃的去练习和记忆。教师需要设定一些有关生活的英语句子和英语感想，使学生的思想能够与作者达成共鸣。因此，教师第一部需要做的是设法让学生放下内敛的性格和害怕嘲笑的心理，让学生可以在英语口语环境中勇敢的张口说，并不断给与学生勇气和鼓励，让学生积极的参与到课堂和课后的英语练习中，激发学生对英语口语的热情和学习自信。

比如，在英语六年级的《Unit 1 The king’s new clothes》中，这是学生所熟悉的经典的寓言故事，学生在理解这篇文章中可以利用故事经验减轻阅读难度。教师从阅读童年故事入手，让学生可以保持一颗童心，激发学生口语阅读兴趣，教师可以用英语提问的方式引起学生的思考，“I think most of you like and have read a lot of interesting fairy tales.Many students have read The king’s new clothes in Chinese.Can you tell this famous fairy tale simply in English ？”很多学生的都知道这一则童话故事，所以学生都可以完整的叙述出来这个故事，紧接着教师继续询问学生“At frist ，you can tell this story in Chinese，And then try to tell the story in English.”教师在学生的英语口语练习上可以给与学生更多的帮助，如单词方面，还有组织句子等，让学生当着一次英语的口语练习，当学生讲述完毕以后，教师再次让学生在没有帮助的情况下重复一次英语口语故事，加深学生对句子的印象，在学生叙述完毕以后，可以让其他学生也试一试英语这个问题，提升学生的英语口语组织能力，激发学生的英语口语练习动力。

四、组织学生参与新颖的英语口语活动

小学生的好奇心理强烈。教师可以根据学生的这一点为学生设定一些新颖的英语口语活动，让学生感受到英语口语的乐趣，提高学生的口语训练信心。教师可以先指出英语口语练习时错误的口语方法，然后找出英语口语的学习方法，让学生感受到英语学习的合作力量。针对学生的学习状态和学习能力等，教师为学生设定不同形式的、不同内容的英语口语化活动和内容，为学生搭建不同类别的英语口语平台，使学生积极的参与到班级中的英语训练过程中，激发学生的英语口语潜能，提升学生的英语口语练习效果。

比如，在学习英语六年级的《Unit 5 Signs》的内容时，教师想爱你让学生回忆不同公司、不同类型的手机、电脑、生活中的食品等的标识，然后让学生将回忆到的标识绘制在黑板上，再如公共场合中的No smoking、Enter 、Exit 、Rest rooming 、No burnig、No through fare等，学生可以根据这些标识来创设自己的标识，并利用英语将其介绍给其他学生，学生也可以将这些标识的特点进行整理，并利用口语交流等，展示给其他人。教师在课堂中提出问题“Can you introduce these signs to tell us their meanings？Can you make your sings and tell us the meanings？”教师用英语形式的对话引起学生的注意，促使学生对问题仔细的思索。学生在讲述了这些标识的意义后，教师可以给学生延伸一些标识的含义和用途，让学生多加了解，丰富学生的英语印象。口语化练习可以带给学生深刻的印象，让学生懂得灵活的运用英语知识，教师设定不同的英语话题，增强学生在英语口语方面的练习，丰富学生的英语语言内容，使学生的英语口语技能可以快速的提升。

五、进行点拨，激发学生英语交流的灵活度

小学的英语课堂中，教师需要常给学生提升和点拨，使学生的英语思维减少出现卡顿的现象，这种方式有利于学生顺利的思考和练习。如果教师放任学生一人思考英语句子，很多学生会在思维卡顿时很快的放弃英语口语的训练。因此，教师可以按照学生的日常口语能力、英语基础等，将学生合理的分为几个小组，当教师不在教室时，学生能寻找小组的帮助，获得点拨和指导。目前学生的英语口语灵活性不高，学生的英语思维上逐渐因为基础薄弱等影响而放弃英语口语。针对这种情况，教师除了在班级中组建英语口语学习小组外，还需要为学生提供更多的英语资料，并及时的提点和指导学生的口语问题，促使学生可以在学习中养成长期坚持与记忆的习惯，规范的指导学生的英语口语，让学生在课堂中对英语保持新鲜感，提升学生的英语口语训练兴趣。教师需要每一日让学生将自己口语中的问题写在班级的问题提问本上，然后教师及时给学生进行批阅，使学生能够互相了解学生口语上的问题，促使整个班级形成口语练习的风气，提升学生的口语表达能力，使学生在不同场景中能够灵活的运用英语语言。

结语：在小学的英语教学中，教师需要紧随时代要求，重视起学生的英语口语表达技能的培养，让学生在班级中可以敢于张口、敢于突破，提高班级整体的英语学习氛围，促使小学的英语口语练习质量快速提高。教师在英语口语教学中要紧跟英语教学素材，为学生摘录出英语素材中的常用口语句子，组织英语学习训练小组，提升学生的英语口语学习氛围和学习方式，设定学生喜欢的话题，让学生勤于在英语口语上练习和专研，为学生组织英语学习小組，并制定不同情景的内容，引导学生主动发言和练习，为学生设定新颖的英语学习氛围，提高学生的英语口语练习热情，并及时的收集学生反馈的口语问题，给学生点拨，促使学生在小组和教师的指导下高效的提升英语口语表达能力，促使学生灵活的运用英语知识。

参考文献：

[1]王相玉.民办高校学生英语口语教学现状及提升策略探讨[J].校园英语（中旬），2017.

[2]黄晓萍.高职高专英语专业学生口语能力现状及提升策略[J].广西教育，2013：141-142.

[3]刘小英.高中生英语口语能力的现状及提高策略研究[J].教师，2012：97-98.

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