蔡松清

近年来，全球国际化深度发展，各国间交流来往更加密切，英语的使用场景也越来越广泛，学好英语、加强学生的英语口语、提高学生的英语写作能力也越来越重要。“读写一体化”的教学模式可以针对学生的实际情况，帮助学生充分掌握课本上的知识，对学生的英语口语水平和英语写作水平进行有效提高，提高学生的英语思维品质和综合能力。本文针对英语读写一体化教学模式施行的过程中出现的一些问题进行了探究，以期为广大英语教育工作者带来一些有效借鉴。

英语有着非常重要的实用价值，教师在传授学生英语知识的同时，也要注重培养学生独立自主的学习思维方式，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的英语综合素质。同时，值得英语教师注意的是，培养学生英语的思维能力是个漫长的过程，教师不能操之过急，要根据学生的具体情况循序渐进。

一、英语学习活动观的内涵与意义

近年来，随着时代的不断发展进步，对于英语的教学要求也不断变化改进。初中英语课程标准提出了全新的要求，明确提出在初中的英语教学中要注意培养学生内在的英语综合思维品质，提高学生的英语语言能力和英语学习能力等核心素养。让学生在明确的英语学习目标和准确的英语学习主题的相关指导下，通过对英语教材学习内容的学习，掌握必要的英语相关技能，学会对英语的实际应用和创新，实现充满实践性和综合性的英语学习活动。并且从中提高学生自己的英语知识储备量，在实践和创新的过程中，提高学生的英语实际的应用能力和英语的逻辑思维能力等。而为了有效实现培养学生英语的核心素养的教学目标，构建符合英语学习活动观要求的教学设计和教学模式是非常有必要的。而“读写一体化”的教学措施走进英语教学中，可以有效实现在英语学习活动观下提高学生英语思维品质的目的，提高学生的读写能力，转变当下英语教学中只注重书面答题，忽视了提高学生的理解能力和英语表达能力的问题，对于培养学生英语综合核心素养具有十分重要的作用。传统的英语教学模式中阅读和写作一直存在着较大的隔膜，而“读写一体化”教学可以有效地将二者联系在一起。当学生的阅读能力得到提升，学生的英语语感能力也随着增强，学生在英语写作中就会更加得心应手。学生不仅提高了自己的英语写作能力，而且还加强了自己的英语逻辑思维能力，用英语表达自己的意思会变得更加清楚明确。所以根据英语学习活动观进行“读写一体化”的教学可以让学生在英语阅读中提高写作能力，在英语写作中提高阅读能力。在阅读和写作过程中，培养完善学生的英语思维逻辑能力。

二、培养学生英语思维品质中存在的问题

1. 学生学习刻板，英语语感比较差

英语与汉语相对比起来存在非常大的差异，所以学生学习英语相对来说也是存在些困难的。许多学生在初学英语这门学科时会感到非常手足无措，找不到学习方法。而在学习汉语时总结出来的学习方法和学习规律，由于英语和汉语存在的较大差异，所以在英语方面并不适用。而且学生在英语方面向处于薄弱的阶段，所以并不能找到很好的学习英语的方法。教师将学习好的学生的方法去为其他同学进行推荐，但是却忽略了每个学生的学习情况都是不同的。忽视自己的实际情况，盲目地去套用其他人的学习模式，学习能力并不能得到提升。学生缺乏独立思考能力和英语思维能力，他们的英语学习能力得不到提升。

2. 学生学习缺乏兴趣，英语学习不积极

英语是一门需要背诵和记忆内容较多的课程，学生对这种课程一般都缺乏学习兴趣，背诵单词和课文时不积极。而传统的英语教学模式一般都很枯燥，学生没有学习兴趣，注意不集中，上课效率不高。课下时间里也没有背诵和巩固，学习能力得不到提高，学习成绩不好。学生成绩不好，学生非常容易失去学习的兴趣，学习缺乏动力，成绩自然也也得不到提高。久而久之，形成了一个恶性循环。

3. 学生没有自己的学习方法，学习没效率

学生英语学习成绩不够理想，很大一部分原因是他们没有符合自己实际情况的学习方法，所学的语法知识非常片面和死板。学生背诵了这个英语语法，但却不知道如何使用它。学生上课认真听讲，但是考试成绩依旧很不理想。究其原因，是学生的英语思维品质没有得到培养，只认识到课本上的浅薄层次，机械地死记硬背单词和语法，并不能真正理解，不会运用答题造句。努力学习在一定程度上也就变成了无效学习。

三、培養学生英语综合素质能力的策略

1. 抓住教学关键缩小信息差距，提高英语教学水平

初中英语教师要想通过英语写读一体化的教学方式来提高学生的英语思维质量，就需要以教材的内容和学生的实际情况为基本载体，有效地缩小学生知识含量和课本教材的信息差距，有效地激发和构建学生的逻辑思维，不断地培养学生的思维能力。一般来说，信息缺口是指学生在掌握相关学习知识方面存在的一些缺口。在英语读写一体化的教学过程中，学生经常会运用多种学习基本框架，如内容记忆框架、语言文化写作框架。这些框架可以帮助学生深入理解和记忆初中英语知识。在英语读写一体化的教学活动的过程中，学生需要在教师的指导下与阅读文本进行深入的了解和交流来缩小信息差距，然后通过框架系统的学习来辅助阅读能力的延伸和英语综合素质能力的提高，从而促进学生英语学习成绩的提高。

例如，在学习仁爱科普版英语七年级上册第二单元时，会学到有关颜色的一些词汇，初中生学习任务繁重，记忆单词的时间较短，对单词的记忆能力自然也是比较差的，教师如果要求学生死记硬背去背单词，肯定是比较困难的。学生还可能会因为记不住单词而产生非常大的压力，心理上会存在一些负担，从而讨厌学习英语，这对学生以后的英语学习非常不利。所以教师可以设计一些比较有趣且简单的记忆单词的方法，来帮助学生记忆单词。教师还可以让学生尽情地发挥自己的想象力，去发现、探究记忆单词的便捷方法。这种教学方法不仅可以有效提高学生的单词记忆能力，而且还可以提高学生的创造能力。如果教师只是死板地让学生去背写单词，会打击学生对英语学科的学习兴趣，甚至抵触、讨厌学习英语，严重影响学生的学习质量。

2. 重视学生英语实践，写作阅读相互促进

由于长期的应试教育的影响，许多教师只重视学生在书面上的答题情况，而最为重要的英语思维品质能力和英语实践能力教师却没有给予足够的重视。这种教学方法其实是错误的，学生学习英语的最终目的并不是为了应付教师的检查和学校的阶段考试，而学校进行考试的目的只是测试学生学习英语的质量。如果学生努力学英语只是为了通过教师的检查和学校的考试，其实就本末倒置了。所以教师要注意学生的英语实践能力的培养，实行读写一体的教学，提高学生的英语综合素质。

例如，在学习仁爱科普版英语七年级上册Unit 2 Looking different时，这节课的主要目的就是让学生学会如何描述人之间外貌上的不同。学会关于外貌的单词的使用和口语应用。那么，教师可以根据所学到的词汇进行简单的写作，让学生彼此之间进行简单的介绍，学生参与进课堂，不仅可以提高学生的英语思维逻辑能力，还可以非常有效地激发学生的学习和参与的兴趣。让同桌之间描述自己与他人的不同，比如“His eyes are big， mine are small.（他的眼睛大，我的眼睛小。）”学生学会使用单词，才能更好地理解单词的词义，提高写作能力。而且在交流的过程中，可以有效提高自己的英语口语能力。让自己的英语语音更加标准，语气表达的情感也更加真实准确。这种学习方法通过鼓励学生积极回答问题，可以有效提高学生的学习兴趣，提高学生的口语能力和单词记忆能力。学生在主动站起来描述他人外貌的同时，锻炼了学生的观察能力。写作与阅读相互促进的教学，可以有效提高学生的英语思维品质。

3. 教师利用多媒体教学，提高英语思维品质

由于英语对初中学生来说，其实不是很好理解，而且背诵对于学生来说有一定的难度。许多学生对学习英语缺乏兴趣，教师要利用先进的多媒体设备改变传统的教学模式枯燥乏味的问题。结合实际的英语教学内容和学生的学习能力，设计有趣的教学环节，提高学生对英语的学习兴趣。在教学过程中适当地运用多媒体不仅可以丰富教师的教学手段，而且可以提高学生的学习兴趣，将读写结合的优势在教学中发挥到最大，从而提高学习效率。

例如，英语教师可以根据学生的学习阶段和接受能力阶段，为学生寻找一些适合他们观看的电影或者电影片段，让学生进行观看。学生在学习观看影片的过程中，不仅提高了对英语的学习兴趣，而且在聆听电影台词中，增强了英语语感，提高了英语思维品质。比如经典影片《冰雪奇缘》，学生在观看的过程中，不仅提高了学习兴趣，而且体会到了英语语感，提高了英语口语能力。而且通过这部影片，学生也学到了正义、勇敢的精神，为他们人生观、价值观的形成也很有意义。课下时间，英语教师也可以为学生寻找一些好听且有意义的英语歌曲，让学生进行聆听或者学习。这种创新的教学方式可以在非常大的程度上提高学生对英语的学习兴趣，使学生在英语的学习上更有效率，而且有效提高自己的英語综合能力。

结束语：

总的来说，培养学生的英语思维是个复杂困难的过程，教师要深入理解改革理念，转变自己的观念，改变自己的教学方式。用心设计教学环节，提高学生的英语口语能力和阅读能力，培养学生较为系统的英语学习意识，提高综合素质。虽然“读写一体化”教学模式取得了一定的成功，但是也出现了很多问题。教育工作者不仅要看到成果，而且还要对这些问题提高重视，积极寻找办法去解决。

*该文系2019年度福建省基础教育课程教学研究课题《基于英语学习活动观观的新教材单元整体教学课例研究》（课题编号：FJJKCG20-410）和莆田市城厢区教育科学2020年度中学课题《深度教学视域下的初中读写课教学课例研究》（课题编号：CXKT202028）研究成果。

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