刘银德

摘  要：科学育人观唤醒了教师对阅读教学的质量追求和价值诉求，教师开始积极反思个人的教育理念、教学行为、教学习惯和教学效果，主动探寻小学生阅读环境、活动体系、探究方法等具体内容的科学设计策略。教师在教学实践中逐渐发现整本书阅读策略的可行性、实用性和实效性，开始探究整本书阅读的具体实践策略，积极培养小学生的语言能力、思维能力、想象能力和审美能力，以实现小学生主体能力和核心素养的全面发展。

关键词：小学语文教学;高年级;整本书阅读;指导策略

随着科学育人观的深化与发展，教师越来越重视阅读教学在小学生主动认知、合作交流、互助成长过程中的教育价值和促进作用，开始深度探究阅读教学提质增效、创新发展的科学策略。教师在多维探究中逐渐接触到“整本书阅读”这一创新理念，随即对其进行了深入研究，逐渐总结出适用于整本书阅读的可行性策略和实效性方法，并在实际教学中积极落实。

一、探究整本书阅读策略的重要性

首先，探究整本书阅读策略能够促使教师立足知识体系为学生的课文阅读设计一个循序渐进的知识积累过程和能力训练系统，有助于学生的信息获取、知识解读、视野拓展和素质发展。因此，探究整本书阅读策略能够促进阅读教学的体系化、渐进化和实效化发展。

其次，探究整本书阅读策略能够促使教师将个人的教育理念、教学智慧和教学方法应用于阅读教学中，有效培养小学生的语言能力、思维能力、想象力和审美能力。因此，探究整本书阅读策略有利于促进阅读教学日益走向策略化、主体化和整体化，切实优化小学生的阅读认知环境。

最后，探究整本书阅读策略能够促使教师积极践行科学育人观和新课程理念，借助小学生阅读认知环境的改善而完成文化育人、立德树人的时代教育职责。因此，探究整本书阅读策略是践行素质教育的有效方法，能够有效推动小学生阅读能力、主体能力和核心素养的全面发展。

二、科学实施整本书阅读指导策略

整本书阅读指导策略是具有较高实用性、拓展性和创新性的先进阅读教学方法，也是教师设计与实施阅读教学的指导思想和行动指南。

1. 立足语言能力践行整本书阅读指导策略

整本书阅读指导策略能够为教师设计阅读教学活动提供体系化的方法。因此，教师要积极培养小学生的语言能力，并将语言能力细化为语言理解能力、语言交流能力和语言编辑能力。语言能力是小学生获取信息、解读知识、拓宽视野、增长才干的能力保障，也是整本书阅读指导策略的第一要素，更是小学生进行语文认知和主体成长的能力基础。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《少年中国说（节选）》的阅读教学过程中，教师要格外注意开发课文内容在文学语言方面的教育价值和艺术价值，为小学生提供充足的语言滋养。首先，教师要引导学生感悟课文第一段中语言的逻辑性：少年是未来社会的主人，现在的少年强起来了，未来的中国自然就会强大。其次，教师要带领小学生体验课文第二段中语言的工整美，四字一组，八字一句，句式工整，而且修辞优雅、场景恢弘、气势不凡的特点。最后，教师要帮助学生感悟课文语言的精美选材，“红日”“潜龙”“乳虎”“鹰隼”“奇花”等，具有较好的象征意义。因此，小学生能够从本课的学习中积累丰富的语言信息和语言知识，有效促进学生语言素养的提升。

2. 立足思维能力践行整本书阅读指导策略

思维能力促使学生能够自主开展信息获取、信息整合、信息提取等信息处理过程。因此，教师要积极培养小学生的主体思维能力，引导小学生逐渐形成会识读、善思考、勤归纳的良好阅读习惯、思维习惯和认知习惯，并以此作为整本书阅读指导策略的重要内容，促进小学生主体能力发展。

例如，在教材五年级下册《草船借箭》的阅读教学中，教师不仅要引导小学生感受诸葛亮的神机妙算，周瑜的小肚鸡肠，鲁肃的忠厚仁慈，还要引导小学生具体感知诸葛亮是如何神机妙算的——一夜巧得十万支箭。由此，小学生就会按照教师的指导仔细阅读，认真体会诸葛亮展现出来的超人智慧。天气：雾大;敌军：吴军擅长水战，而曹操生性多疑，曹军不明白敌方军情自然不敢贸然出兵。小学生会在积极总结诸葛亮神机妙算的过程中逐渐学会思考问题和处理问题，进而实现思维能力的发展。由此可见，教师引导小学生理解《草船借箭》中的军事计谋及作战方法，不仅能够帮助小学生从更高的谋略层面理解课文内容，还能够帮助小学生深刻体会课文中体现的斗智斗勇，有效提升课文内容的可读性和趣味性。

3. 立足想象力践行整本书阅读指导策略

想象力不仅有助于学生获取信息，还有利于小学生处理信息，使学生能够立足文本信息借助个人思维能力展开具有一定质量的自由想象活动，将文本信息在头脑中转变成五彩缤纷的立体画面，初步感知文本信息中的人物形象、故事情节、思想意识、道德觉悟和精神境界等抽象元素。因此，教师要注意培养学生的想象力。

例如，在教材六年级上册《七律·长征》的阅读教学过程中，《七律·长征》不仅意境开阔、语言豪放、情感激昂，而且读起来荡气回肠、心潮澎湃。小学生可以通過多媒体展示的作品背景信息去想象作者的豪情壮志、踌躇满怀、乐观无畏的革命精神，还要通过“五岭”与“细浪”、“乌蒙”与“泥丸”、“金沙”与“云崖暖”、“大渡桥”与“铁索寒”及“岷山雪”等词语想象红军长征过程中的浴血奋战、舍生忘死、千难万险、浴火重生，促使小学生充分发挥想象力更好地感知《七律·长征》。这样，课文中的文本信息会和小学生想象中的悲壮画面相互交映，促进小学生更好地理解《七律·长征》体现的思想情感。

4. 立足审美能力践行整本书阅读指导策略

审美能力有助于小学生从课文内容中的景物描写、借景抒情、借物言志逐渐感知到文学作品的唯美意境和艺术魅力，从而形成一定的艺术鉴赏力。审美能力是小学生应该具备的重要主体能力，更是核心素养的重要内容。因此，教师要在践行整本书阅读指导策略中积极培育学生的审美能力，切实促进学生美育素养的发展。

例如，教材六年级下册《匆匆》是一篇清新、婉约、优雅、脱俗、隽永的精美抒情散文，故教师要逐渐引导小学生切身体验课文内容中隐含的唯美意境、艺术风格、想象空间和文学特色。同时，由于散文具有较高的想象美与艺术美，教师要格外注意开放式教学氛围对小学生主体认知能力的影响，让小学生在无拘无束的氛围中鉴赏文章，以帮助小学生更好地感受其中的文学魅力、艺术滋养和美育元素。对此，教师可以为小学生提供配乐朗诵《匆匆》，借助朗诵者的语言素养、朗诵能力、艺术修为和审美能力为小学生创设欣赏空间，帮助小学生更好地理解课文内容，提升小学生的审美能力。

三、结束语

阅读是小学生接触课文内容、领略文学作品、感悟思想教育、提高精神境界的生命跃升过程，对于小学生的知识积累、能力发展和素养提升意义重大。因此，教师要积极探究整本书阅读指导策略的科学实施，努力完善阅读教学的指导思想、开展策略、活动目标和有效途径，为小学生的快乐阅读、共同探究、深度学习创设良好的环境，切实提升小学生的主体能力，培养小学生的核心素养。

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