刘淑萍

摘  要：单元整体教学是新时期初中阶段英语教学主流趋势，为教师提供了整体教学的方向。因此，教师要深入剖析教材，根据教材内容分析各个单元之间的联系，再根据各单元具体的教学主题，明确本单元与每节课教学目标之间的关系，并有效落实到具体课时中。另外，教师要结合教学实际，立足单元整体教学角度，详细解读英语单课教学模式，厘清教学思路，让教学环节更具针对性和实效性。

关键词：初中英语;单元整体教学;单课教学

随着课程改革的不断深入，初中英语的教学方式也在不断变化，教学内容也进行了相应调整，要求教师要采取新的教学策略对学生的英语学科能力与核心素养进行培养。立足单元整体角度，英语单课教学可以满足一体化教学目标，确保每个单元的单课教学目标和总目标一致，实现资源有效整合，推动学生真正理解与掌握英语知识。因此，教师要根据实际情况通过多元教育模式开展单课教学，充分解读单元板块及其与整体之间的联系，以优化教学氛围，切实提高课堂教学质量。文章以牛津上海版《九年义务教育课本·英语》七年级上册（以下统称“教材”）Unit 4“Jobs people do”为例进行具体探讨。

一、单元整体视角下的初中英语单课教学策略

1. 立足教材整体分析单元特征

（1）明确单元主题定位。

在开展教学前，教师要先确定单元整体教学的主题，掌握整体教学要求后，再进行每节课的细化教学。根据单元标题可知，“Jobs people do”这一单元内容与“Job”有关，以此来确定此单元内容围绕“工作和就业”主题来展开，深入分析后发现教材中出现了大量的职业和各个职业所搭配的制服。因此，教师可以制作相关课件向学生展示各个职业及对应的制服，引入新课教学。

（2）剖析模块之间的关联。

在单元整体目标视角下，不同课时均需要被细化，要结合主题思想来剖析各模块之间的关联，同时确保主题内容的完整。“Jobs people do”这一单元共有5个课时，针对工作内容、感想、重要性、向工作者致敬和职业装进行教学。不同课时的情境均发生在相同街区，主要人物都是邻居，不同课时之间存在递进关系，主要表现为：第1课时和第2课时内容为后面课时教学做好知识铺垫，同时夯实内容和素质基础;第3课时重在对不同职业者内心的解读;第4课时针对特殊情况中不同职业的重要价值展开论述;第5课时则从一名学生的视角向工作者表示敬意。此单元通过第4课时和第5课时将单元总体教学情感进行升华，帮助学生树立积极的就业观。

（3）明确单元教学总目标。

单元教学目标是单元教学的出发点和落脚点，是判断教学有效性的主要标准。因此，教师要先结合实际学情和教材内容确定单元整体教学目标，再细化到各个课时。在全面分析教材内容后，教师可以确定“Jobs people do”这一单元的教学总目标。知识方面：学生需要掌握职业相关的单词;能力方面：学生可以在阅读和听力训练之后准确描述事件的关键内容;情感方面：了解每个职业的重要价值，感受不同职业的不容易。在实际教学中，上述目标无法在同一课时充分落实，需要教师根据不同课时的知识点，分别判断整体教学目标在单课教学中的实现策略。

2. 围绕学情确定板块课时

划分单元内课时，主要是为了锻炼学生的逻辑思维能力，完成单元主题探究。教师要根据学生思维能力和认识水平，将板块重新组合，科学划分课时，从而确定课时目标。当学生学习多个单元主题时，教师可以结合学生层次和教材主题等对课时进行划分。以教材Unit 4“Jobs people do”和Unit 5“Choosing a new flat”为例，教师对两个单元的主题重新整合、划分，确定了“我和我的邻居”主题内容，将原本两个单元共14课时的内容进行整合，调整主题内容后，整合成一个单元共10课时的内容。教学时，教师依据学生的认知水平和发展规律，确定科学的板块重组教学方案，在提高学生学习效率的基础上，再重组英语课时，将正常余下的4课时用来模拟情境，开展情景剧活动。通过此方式锻炼学生的开放性思维能力，并且为总体教学计划增添灵活要素，激发学生的探究意识。

3. 找出亮點改善单课设计

（1）创设教学语境。

英语教材内部含有多个语境，既存在文本上的文化语境、自然语境和社会语境等，又存在话语的前文后言或是句子的上下文。因此，结合文本开展直接、生动的语境创设非常关键，既能够对日常生活语境加以移植，又能够加以模仿与重塑。为保证单元设计时单课之间的语境关联性，找到学生的最近发展区，教师在规划课程时必须要确保教学各个环节中语境过渡的自然性。

（2）落实文本重构。

文本重构主要指在具体教学工作中，对教材加以科学完善与调整，重新组合或延伸教学内容，重新创设和再造教学情境的过程。在文本重构时，教师需要注意以下三点原则：第一，围绕教材进行，展现原来主题与内容设计，同时契合单元整体教学;第二，把握好文本重构之后的难度，不可以盲目增加难度;第三，文本长度要适中。

（3）积极渗透情感。

在单元整体教学视角下的单课教学落实，需要重视情感目标确定和情感渗透的合理性和持续性。教师要结合单元知识逻辑，根据学生的实际学习情况和心理发展规律，制定科学的情感教学目标，积极构建情感知识框架，让学生在教学活动中获得知识、素养与情感的三重成长。

二、单元整体视角下开展英语单课教学的意义

1. 推动教学模式创新

受应试教育的影响，初中英语教学普遍以教师为主，学生在课堂上只是被动地接受知识。加之教师始终采用单一的教学方式，创新动力不足，内容也不新颖，导致英语课堂枯燥乏味。在这种教学模式下，虽然学生的阅读和写作能力都获得了改善，但是不能理解英语文化的深层内涵，英语学习还是停留在“哑巴英语”阶段。而在单元整体教学的引导下，英语单课教学更具逻辑性和系统性，教师制定有针对性的教学方案，创设生动的口语练习环境，为学生提供充足的学习、吸收与掌握的时间和空间，让学生的学习思路更加清晰，实现自主研究、灵活探究。

2. 有效渗透核心素养

“双减”政策的落实，使学生的课余时间增多，要求教师更要注重英语课堂的有效教学。课程改革要求教师要注重培养学生的英语学科核心素养，英语成绩不再是教学的唯一目标。因此，教师不能再单纯地采取“题海战术”进行教学，而是要深入分析教材内容，把握教学主旨，使学生准确把握学习方向，以提升其学习能力。单课教学更加注重内容分析，注重教材深层次知识的挖掘，能够将学习技巧、生活实际和学习体会等多方面经验向学生传递。由此可知，单课教学更注重教材内容的深入探究，而传统教学更注重习题巩固。两者相比，传统教学下的学生只具备解题能力，但是单课教学下的学生可以接触到教材内最核心的文化内涵，有利于提升英语学习能力。

综上所述，文章提出单课教学设计要结合单元主题来确定，在教材中汲取素材，展开整合;要关注知识板块之间的联系，保证结构完整;通过语境创设、文本优化和情感渗透对单课教学进行调整。总之，单课教学能提升学生的英语学科综合能力，充分培养学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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