李生斌

甘肃省陇南市武都区姚寨九年制学校教师，研究方向：小学语文教学。

阅读教学是小学语文教学重要构成部分，在教学中植入创新阅读内容对于提高阅读教学成效具有积极影响。在实际教学中，教师可借助创新阅读多元化设计教学内容，激发学生阅读积极性，培养学生自主阅读习惯，引导学生进行探究式和批判式阅读，通过创新阅读促进语文教学提质增效，拓展思维能力，提高阅读能力，改善语文学习效果。

情境教学，促进自主性阅读

应用创新阅读开展语文教学时，应明确教学目标，全面掌握教学内容，结合实际教学内容科学设置情境。在教学中促使学生融入情境中进行沉浸式阅读，增强阅读兴趣，使学生在阅读中获得知识和乐趣，增强语文课魅力。在构建教学情境时，通常需要以教学内容为出发点，合理进行教学拓展，科学选择音视频、图文等制作课件或者微视频课程，使用多媒体工具在课上应用，提高课程吸引力。

例如，在学习《伯牙鼓琴》时，首先根据该课的学习目标设计识字游戏。小学生学习自觉性和自律性较差，注意力易分散，但是具有好奇心强、热衷于游戏的特点。教学中利用学生此种心理特点，融合游戏模式开展创新式阅读，减轻学生学习压力，促进学生在游戏中掌握生字生词。在该课学习中，提前制作生字词学习卡片，学生每两人一组，由一名同学根据卡片内容进行肢体动作等表演，另一名同学根据其表演猜出答案，增强记忆。课文学习结束后，鼓励学生使用自己的语言复述故事。促进学生拓展阅读面，了解《管鲍之交》等故事。搜集整理《伯牙鼓琴》相关漫画、动画、古诗词等作为阅读学习资料，课上观看相关音视频等，进行多元化阅读教学。使用幻灯片等教学工具展示《伯牙鼓琴》中主要故事情节，例如展示俞伯牙和钟子期相遇的场景、伯牙演奏高山流水的场景、伯牙摔琴的场景，适时提问：画面中主要描绘了哪些人物与场景？讲述了怎样的故事情节？通过提问引入教学内容。在课上播放《伯牙鼓琴》动画片段，引导学生思考：为什么伯牙将子期引为知己？在伯牙摔琴后提问：伯牙摔琴是出于怎样的情感？采用此种方法创设情境后，结合情境提问，促进学生带着问题自觉进行探究式阅读，从阅读中找到答案，解答教师提出的问题。

巧妙提问，引导探究式阅读

通过提问教学培养学生创新逆向思维。逆向思维即反向思考能力，需要在教学中引导学生突破固有思维，拓展思维宽度、创新思维的思考方法。培养逆向思维能力可促进学生独立思考，增强逻辑能力。例如，在《愚公移山》学习中，教师引导学生思考以现代思维评价愚公移山的行为。按照现代思维，愚公移山是很不明智的行为，与移山相比，愚公搬家成本较低，节省时间和劳动力，可显著降低工作量。然而应从愚公移山的故事中看到更高层次的精神意义，即愚公移山是明知不可为而为之的开拓精神的象征，代表着国家建设者矢志不渝的精神和高尚的意志品质。引导学生思考，现代社会建设仍然需要愚公移山精神，进行城市建设和边远地区开发。结合该类生活实例促进学生站在现实主义角度运用逆向思维多元思考问题，提高阅读能力。

根据新课改要求，教师应创新提问方式，鼓励学生大胆质疑谨慎求证，通过师生积极教学互动，促进学生深入思考，勇敢提出质疑，从而锻炼学生思维能力，促进能动性学习。在教学中使用电子画板等，促进学生从教学内容出发，发挥想象力，积极创新实践，通过“质疑——求证——得出答案”提高阅读学习成效。

例如，在学习《狼牙山五壮士》时，根据教学任务，本课学习后学生应掌握“寇、冀、批”等生字，在教学中应结合课文内容丰富学生知识储备，培养学生爱国情感。根据课文内容，准备课文故事背景资料，说明战争的残酷、革命烈士英勇无畏的精神和光辉伟大的爱国情感。展示琅琊山的巍峨雄壮，从山崖之上向下俯视深不见底，提问从悬崖坠落的危险性。在此过程中向学生提问：五位壮士知道跳崖的结局吗？为什么他们明知跳崖后会牺牲还是毅然决然选择跳崖？引导学生融入情境设想：如果你是当时的五壮士之一，跳崖时会想些什么？通过提问式教学，前期设置问题，以问题为引导促进学生循序渐进地阅读，理解阅读中深层情感，体会五壮士壮举所代表的精神层面的意义。采用情境提问方法，引导学生带着质疑精神阅读。要求学生在自主阅读中进行拓展思考，讲一讲自己还知道哪些英雄主义的故事。在阅读学习中指导学生描述故事主要脉络，根据故事发展自己动笔改写或者续写故事，创造故事背后的故事，通过合理想象丰富故事细节，完善故事结局，锻炼学生创造力。

联系实际，促进探究式阅读

为引导小学生树立正确的价值观，许多课文为说理性文章，或者课文内容哲理深奥，文学性和趣味性相对较差，在学习此类文章时，学生通常兴趣较弱，理解难度较大。对于此类文章，教师应在教学中融合生活实际，鼓励学生进行探究式阅读。引导学生在阅读过程中形成正确的道德理念，培養学生健康的品格。在学习该类课文时，学生先行自主阅读，教师结合生活实际提出与课文相关的问题，引导学生思考，通过小组讨论等形式共同探讨问题，集体解决问题。在讨论结束后，每个小组选派一名代表说明答案，教师做出评价，并且根据教学目标进行教学总结。

例如，在习作《有你，真好》这一单元中，课文主要讲述可爱的朋友与可敬的长辈，练习主题是讲述亲情和友情等。在该单元学习中，应引导学生感受课文创设的情景，加强细节分析，从细节描写中体会人物蕴含的感情，分析作者表达的思想等，指导学生采用合适的语言阐述个人感受或思想感情。例如，在学习《少年闰土》时，学生首先自主阅读三遍课文，通过反复阅读体会文中思想情感。教师根据课文设置问题，要求学生在阅读时思考问题和寻找答案。可进行如下提问：闰土是怎样的人？通过人物的主观视角可以看出少年闰土有哪些优秀的品质？通过提问促进学生积极思考，进行小组讨论，通过语言描述为闰土“画像”，对人物进行立体化解读。引导学生通过文中情节联系现实生活，说一说自己的好朋友，分享与朋友相处的日常，鼓励学生利用日常生活细节刻画朋友的性格特点等，培养学生真诚待人的品格，渗透德育内容，促进学生形成优秀的思想品格。

综上所述，在语文教学中科学植入创新阅读对于提高语文教学成效具有重要意义。通过创新阅读植入，设置生动教学情境，巧妙提出问题，联系生活实际，激发学生自主性思考，得出多元化感悟。同时应探索更丰富的教学模式，引导学生形成多元化思维，提高学习兴趣，实现语文教学提质增效。

专家点评

阅读教学的目的是在阅读中启迪学生思维，并培养学生终身阅读的能力。在阅读教学中通过“情景教学”“巧妙提问”“联系实际”等方式创新开展阅读，能有效促进学生的自主性阅读、探究式阅读，从而将阅读教学进一步推向深入，实现语文教学的提质增效。在创新阅读教学的具体开展方式中，一线教师还可结合学生需求进一步探索。

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