邱序勇

“写生习作”就是让学生通过观察与体验，将心理、动作、语言、外貌等细节，像美术写生一样用语言文字表达出来。“写生习作”注重在习作课堂上体现习作的“趣”与“实”，注重对学生渗透“写生意识”，让处于习作起步阶段的学生感受到浓浓的“写生味”。

一、体现课堂的“趣”与“实”

三年级学生刚开始学写习作，如何让学生感受到习作的趣味性就显得尤为重要。习作有了趣味性，才能调动学生的积极性。

1.“写生习作”课堂的“趣”

课堂上写什么，很大程度上决定了学生愿不愿意写。对于三年级学生来说，简单点的、贴近自己生活的内容才是他们感兴趣的。不同地域的学生、生活环境不同的学生，感兴趣的内容也不尽相同。

在三年级的第一次習作课上，笔者带着学生玩“画鼻子”的游戏。在第二次习作课上，笔者请学生喝果汁。两次习作课后，班上有一半多的学生都围着笔者问：“老师，咱们下次什么时候上作文课啊？”看着学生期待的眼神，笔者觉得自己成功地把学生带到了习作宫殿的大门前，让他们透过门缝看到了里面的一角，激起他们强烈的好奇心。

2.“写生习作”课堂的“实”

学生有内容可写，习作时就不会觉得无话可说，才不会怕习作。那么，怎样才能让学生做到有话可写呢？

首先，教师要选择适当的习作题材。对于三年级的学生来说，太久以前的事，他们不会记得太清楚，自然就不可能写得太好。如果是刚刚发生的事，他们则能轻松动笔。所以，“写生习作”的内容要新鲜，必须是新近发生的事情。比如，学生刚刚摸了摸石榴，教师便要求学生马上写下它的手感；
学生尝了一口果汁，教师便让学生立刻说说它的味道……

二、注重写生意识的渗透

“写生习作”需要学生在一定的情境中进行观察和体验，这个过程就是“写生”的过程。那么，观察体验什么？用什么方法观察体验呢？这既关系到表达的条理性，又涉及到内容的丰富性。针对三年级学生，教师不宜给他们直接传授枯燥的写作方法，应该对他们渗透写生意识。

笔者在教学“画鼻子”游戏的过程中，有这样一个片段：习作课一开始，笔者从教室后面走上讲台，对学生说：“今天，我带大家上一节画画课！”说完，笔者便要求学生把刚才看到的、听到的说出来。一个同学说：“我刚才看到语文老师走到讲台上，说给我们上一节画画课。”笔者听完后，提出要求：“大家注意，我让你们说看到的内容，就是你们看到什么，就说什么；
我让你们说听到的内容，就是你们听到什么，就说什么。”在笔者的提醒下，不少学生明白了笔者的意图。一个学生立即回答：“老师从教室后面走上讲台，然后大声地对我们说‘今天，我带大家上一节画画课。”这时，笔者立即总结：“习作的一个好办法就是把自己看到的、听到的，如实地写下来。这就需要我们在平时认真观察，注意聆听。”接下来，上台表演画鼻子的学生的动作、语言，都成了台下学生习作的内容。

总之，三年级学生处于习作起步阶段，“写生习作”可以消除学生对习作的“戒心”，用兴趣吸引学生，有计划地向学生渗透写生意识，降低习作的难度，使学生有话可写。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800

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