储奇

摘要：随着教学理念不断发展，核心素养已然成为当前教学的核心所在。而对于小学数学教师来说，便得积极进行创新和转变，在关注学生知识技能发展的同时，还得注重学生综合能力的培养，促进学生更加全面的发展。基于此，文章主要针对核心素养视角下如何开展小学数学教学进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：核心素养视角下;小学数学教学;教学理念

核心素养视角下，在小学数学教育活动中，教师要深入探究“培养什么样的人”“如何去培养人”等教育问题，改变以往理论灌输式、填鸭式的教育模式，真正注重培养学生的核心素养，让学生具备基本的数学思维能力、学习品质，找到适合自己的学习方法与技巧，遇到问题能够自主分析、解决问题，利用所学数学知识来解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，感受到学习数学知识的趣味性、实用性。

一、核心素养视角下小学数学教学中主要存在的问题

（一）教学理念陈旧

当前，虽然很多学校都在积极实施数学核心素养教育，同时获得了一定的成效。不过在具体落实中，依旧存在部分教师对核心素养认知不足的情况，在教育教学过程中还是盲目应用传统教学方式，觉得学生的成绩才是第一位，其他的都可以放在一边。进而在教学过程中，基本都是进行考点知识的教授，忽视了知识背后的内涵与精神体现，这样导致核心素养实施沦为形式，而且还极大影响到教学目标的达成。

（二）教学方法单一

在应试教育背景下，教师在课堂教学中往往就是照本宣科，盲目将和考试相关的内容硬塞给学生，然后布置大量的习题，旨在加深学生的印象，对于学生能否深度理解则比较忽视。在这种单一的方式下，教师是课堂上绝对的主导，学生只能被动接受，课堂主体性难以得到体现。同时，师生之间缺乏必要的互动，导致课堂氛围十分沉闷，不仅影响到学生的数学学习兴趣，同时还会阻碍到学生数学能力的发展，不利于教学质量的提升。

（三）忽视了学生个体差异性

因为家庭背景、所受教育程度等的不同，学生之间会存在显著的个体差异性，即便面对同一知识点，他们的理解程度也会不一样。不过在教学实践中，部分小学数学教师并没有考虑到这一点，基本都是统一式的教学，不论是内容还是方式指导等，都是一样的。这样将会导致优等生吃不饱、学困生不够吃的情况发生，引发严重的两极分化现象，核心素养渗透自然更加无从提及。

二、培养小学生数学学科核心素养的途径

（一）开展课堂实践活动

同其他学科相比，数学学科具有一定的特殊性，若想真正学好数学，需要充分将理论学习、积极思考以及动手实践结合起来，这就对学生本身所具有的思维能力以及动手能力提出了更高的要求，所以教师在正式开展课堂教学的过程中要为学生提供充足的时间与空间，供学生开展相应的课堂实践活动。在活动开展的过程中，教师能够更加精准地找到学生思维方面所存在的问题，并针对问题提出最佳的解决措施，教师可以采用小组合作的形式进行实践，使学生能够在团队协作的过程中完成任务。

以“20以内加减法”为例，教师可以列出这样一道练习题：小猴子一共有20个桃子，它在家中藏了几个，剩下8个，问小猴子在家藏了几个桃子？这种练习题对于一年级的小学生来说有一定的难度，所以教师应当精准找到其中的关键点，帮助学生去掉其中的多余条件，进而实现其解决问题能力的提升。比如：教师在实际讲解这道练习题的过程中，可以先进行类似情境的设置，在班级中挑选20个学生，然后让15个学生去教室外，问现在教室里还剩几个学生。学生在这种实践活动中能够充分体现出参与感，还能使其在游戏过程中对数学知识产生深层次的了解与认识，对于学生数学思维的培养有着重要意义。

（二）培养学生自主学习

对于小学生来说，兴趣是至关重要的学习推动力，学生只有真正对数学感兴趣才能够更加积极主动地参与到课堂学习中，所以教師要采用合理的方法吸引学生的注意力，并深入加强对学生兴趣点的拓展，让学生在学习的过程中充分体验到数学所带来的乐趣。比如，教师可以在课堂教学中适当引入一些有趣的故事以及名人事迹。

以数学家华罗庚为例，其小时候在数学课上，教师便提出了一些能够激发学生学习兴趣的问题，有一个神奇的数字，要是3个3个数的话，还剩2;5个5个数，还剩3;7个7个数，还剩2，问这个数是多少。该类型的题目中蕴含着一定的趣味性，学生能够在好奇心的驱使下对其进行积极主动地思考，进而实现其自主学习能力的提升。

又如，在“统计图”这一课程知识教学过程中，教师可以将几种统计图知识整合进行呈现，然后提出任务：“将自己本学期的成绩整理一下，之后通过各种形式的统计图进行呈现。”通过这种方式，能够帮助学生清楚了解到各种形式统计图的特点，而且还可以让学生明确自己本学期成绩的变化情况，知道自己的不足，进而在接下来的学习中有意识的弥补。

（三）优化开展教学评价

除了积极组织课堂实践活动以及培养学生自主学习兴趣以外，若想实现对于小学生数学核心素养的培养，教师应当优化教学评价工作，使其能够更加直观地感受到数学的实际价值。首先，教师在进行教学评价的时候应当尽可能将思维发散，并用发展的眼光看待学生，让学生能够同数学之间建立起良好的情感联系。

例如，根据班级的实际情况进行相关测评方案的制定。其次，教师应当在原有的基础上对相应的作业评价体系进行优化与完善，教师在实际开展作业布置工作的时候应当尽可能将其与日常生活联系起来，并且统一整合相关知识，在课堂中对相关知识内容展开详细分析。最后，教师应当深入研究期末试题，在其中适当融入说一说、做一做等实践活动，实现对学生动手动脑能力的培养。与此同时，在良好的合作交流中，学生还能够得到思维能力的锻炼，对于学生后续学习水平的提升有着重要作用。

三、结语

综上所述，优化小学生数学核心素养的培育，能够有效提升学生的学习能力，对其未来综合素养的提升有着积极的促进作用。在小学数学教育工作中，教师要注重教育模式、教育理念的更新与改革，注重对学生的数学核心素养培养，引导学生自主探究数学知识，从中真正感悟、体验数学知识，提升学生的学习能力、思维能力。

参考文献：

[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）.

[2]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程.教材.教法，2016（5）.

[3]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）.

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