施尧丽

小学生由于年纪小，不管是生活阅历还是情感体验都比较薄弱，如果教学方法过于单调，就会使学生对作文产生抵触情绪，长此以往会严重影响小学作文教学的质量。

一、小学写作教学存在的不足

1.小学生写作缺少真情实感

在小学阶段，学生正处于身心发育初期，不论是生理上还是心理上都和成人有着明显的不同，此时小学生的心理状况还处于发展的阶段，因此对于外界的新鲜事物有着较大的好奇心与求知欲，小学生写的作文往往都带有丰富的想象力，文风稚嫩且充满童真。正因如此，学生在写作的过程中往往也会写出富有童趣的内容。我们应注意的一点是，当前一部分小学生在写作过程中常常缺少真情实感，他们并没有结合自身的实际感受，只是一味的模仿与抄袭。尽管作文的辞藻是华丽的，但是内容较为空洞，并没有表达真情实感，这样的作品无疑达不到相应的标准。导致以上这种状况的原因有很多，但是笔者认为其中主要的原因是因为当前小学生获取写作资源的途径与方式越来越多。随着科技的发展，大部分小学生家中都有电脑、手机等智能设备，小学生在写作时，想要偷懒的话可以直接抄写网络中的作文，或者原文思路不变，换一种表达方式写作，这种行为无疑脱离了小学生的生活实际的，在写作过程中并没有融入真情实感，这就导致小学生在写作过程中容易出现问题，不能提高写作能力。

2.写作教学过程中教师示范程度不足

小学的写作方式与中学的写作方式是不同的，由于小学生年龄较小，他们此时的思维还处于一个发展期，更喜欢借鉴他人的解决方式解决问题。因此，在小学写作教学过程中，教师倘若只是指导学生如何写作，不进行相关的训练，那么这种教学方式将无法有效提升小学生的写作能力。除此之外，教师在讲解写作技巧时，倘若不结合实际，那么学生就不能理解教师讲解的内容，教学效果肯定不佳，这是导致学生写作水平不高的主要原因之一。

3.小学生写作技巧少

小学生在写作时，由于对外部世界了解较少，因此常常不能将自己的情感融入作品中，尽管在头脑中已经有了思路，但是在写作时仍然不能很好地组织语言，无法清晰地表达自己的想法，写作技巧显得较为单一。此外，在教学中，教师往往因为教学观念的原因，教学方法较为传统，不能满足学生的写作学习需求。加之教学内容不丰富，降低了小学生写作的信心，久而久之学生就会对写作产生一定的抵触心理，在写作时思维也不灵活，不能根据实际情况随机应变。

二、小学作文教学的高效实施策略

1.运用多媒体教学，让学生产生学习兴趣

教师把多媒体引入作文课堂，通过形象的声像功能，可以为学生展现一个丰富多彩的世界，这样不仅可以提升作文教学的趣味性，让学生集中精力听课，还会培养学生对作文的兴趣，提高学生运用文字展现情感的能力和思维活跃程度。

例如，在讲《有趣的动物》时，为了让学生积极参与课堂教学，运用多媒体为学生展现与作文主题相关的视频和图片，学生通过多媒体展现的资料，直观地掌握多种动物的趣味行为，对动物的习惯和外形有深入的了解，可激发写作灵感积累素材。然后，教师引导学生选择自己喜欢的动物写作，根据现有的资料和平时的观察，描写动物的外观及习惯，并把自己的情感投入到作文中。这样的教学形式能够提升学生的写作能力，提高学生的作文质量，达到写作教学的最终目的。又比如，在《听故事，讲故事》为主题的写作课堂上，教师运用多媒体为学生展现一些有趣的图片，图片中有许多卡通小老鼠，小老鼠都穿着各种颜色的衣服，它们的表情也都不同，有些老鼠特别高兴吹着唢呐，有些老鼠抬着花轿。通过观察，引导学生发散思维，分析小老鼠在做什么。然后教师引导学生仔细观看每个老鼠的状态与动作，让学生充分展现自身的想象力，按照图片讲述故事，这样教学气氛会瞬间被调动起来，学生也会对学习产生兴趣。

2.运用读写结合的方式，提高学生创新能力

因为学生年龄太小，他们在语文方面的积累有限，语文知识相对而言比较匮乏，所以学生在写作的时候，由于语言知识匮乏、想象力不够等原因，会使他们的写作受到影响，从而失去对作文的兴趣。因此，教师需要对学生进行思维指导，以提高学生的思维能力，让学生将读和写进行有效结合，激发他们的写作思维，具备相应的写作能力。经过精彩的故事内容、美妙的故事语言和合适的文章留白让学生产生写作欲望，最终获得良好的写作教学效果。读写结合的写作教学主要就是引导学生先对课文进行充分理解与掌握，并对学习过的课文进行模仿与借鉴，在模仿课文进行写作时，小学生需要对文章进行深入分析，明确文章的中心思想，在这个过程中学生的思维能力将会得到锻炼。此外，学生还可以根据课文内容进行续写，这个过程锻炼的是小学生的联想能力。教师对学生写作进行适时的指导与启发，会帮助学生形成创新思维，促使学生产生写作灵感，提升学生的写作质量。

例如，在讲解《曹冲称象》这节内容时，教师引导学生进入到情境中，在揣测曹冲的内心活动和模仿曹冲的行为举止，鼓励学生改写故事细节，延伸故事情节，运用想象力重新写出故事的开头与结尾。在写作的时候，学生费尽心思想“称象”的办法，还有学生把称象变成称别的动物，一些学生也进行合理延伸，把自己喜欢的卡通人物融入到故事中，让故事具有传奇色彩，读后使人回味无穷。又如，在教学《卖火柴的小女孩》时，可以就课文的结局引导学生进行想象：如果小女孩将火柴卖出去了，那么故事的结局又会是什么样的呢？学生在接受这种设定后，会充分激发自身的续写兴趣，在写作中写道“卖火柴的小女孩最终过上了幸福快乐的生活……”。這种教学方式，能够充分激发小学生的想象力，使小学生更积极地投入到写作学习之中。这不仅能激发学生的想象力，提高学生的创新能力，而且还能促使学生思考，引发学生的好奇心与创作欲望，从而提升学生的写作积极性。教师运用这样的策略去提高学生阅读与写作能力，可以让学生在写作上不断进步。

3.运用生活资源教学，启发学生思维

受以往教学观念的限制，教师在教学中并未完全形成以学生为中心的意识，教学的主体往往是教师，学生只是被动地学习知识，使得学生的自主思维能力受到限制，对学生以后的学习会产生很大的影响。随着教育观念的观变，教师更加注重培养学生的思维能力。在写作课堂上，教师应该重视课堂教学，并有意识地提高学生主动思考的能力，引发学生学习的主动性，从而为学生以后的学习奠定坚实的基础。在写作教学的过程中，教师需要培养小学生的写作学习能力，明确写作教学对小学生写作能力的影响，认识到写作对小学生探索能力与理解能力提升的作用。因此，在写作教学时，教师应该指导学生充分利用生活资源，将生活资源作为学生学好写作的助力。小学生在日常写作时如果能够充分利用生活中的素材，将生活事件转变为笔下的文字，这对写作能力的提升有着极大的作用。生活资源在写作中的融入，不仅能够帮助小学生提升自身的写作能力，还能帮助学生形成良好的生活习惯、热爱生活的态度，这对小学生日后的学习与发展有重要作用。

在教学时，教师可以选择和日常生活紧密联系的话题，让学生产生情感上共鸣，激发学生的写作兴趣。例如，以“友情”为主题进行写作教学时，先让学生回顾和同学或者朋友在一起的往事，把记忆特别深刻的事和自己的伙伴分享，将其变成自己以后的写作素材，之后让学生阅读和“友情”有关的诗句以及名言并展开想象，如“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”“海内存知己，天涯若比邻”等，帮助学生运用简单美丽的短语或词语做为作文题目展开写作。再如，以“难忘的一件事”为题写作，可以将日常生活内容作为写作素材，教师引导学生回想自己在日常生活中经历过哪些难忘的事，并将这件事完整地写出来。通过这种教学方式，日常生活内容就会成为学生写作的素材库，学生在写作过程中也能够充分利用生活资源，从而不断提升写作能力，丰富写作的内容，达到较高的写作水平。

4.运用课外阅读，打开学生写作思路

在以前的小学作文教学中，教师习惯运用课本来组织小学写作教学，这样机械的知识讲解，很难拓宽学生的写作思路和眼界，导致学生写出的作文有固定的思路，写作能力很难提升。造成这种情况的原因是学生的课外阅读太少了，学生在写作时大脑是空白的，脑海中没有作文素材，很难写出优秀的作文。这就需教师为学生提供更多的课外阅读机会，学生经过阅读训练，会为日后的写作积累更多的作文素材。所以，在小学写作课堂上，教师应鼓励学生进行更多的课外阅读。在学生的阅读活动中，教师是十分关键的，教师不仅指导学生进行课外阅读，同时，还是参与者。教师应该主动指导学生采用合适的阅读方法，认真选择阅读的文章，按照实际阅读内容，在阅读前向学生提出部分具备启发性的问题，通过这些问题，学生在阅读的时候就明确了方向，并且阅读的同时能带着问题思考，还使阅读的效率更高。由此可以看出，在写作教学中组织课外阅读活动，能够提高作文教学效率。

5.重视培养学生的想象力

随着新课改的不断推进，培养学生的情境创设能力已经成为作文教学的主要目标之一，并且是提升学生作文核心素养的必要途径。学生的想象能力是其思维能力的核心部分，也是学生重塑文章结构、美化文章必需具备的能力。关于培养学生的内容想象能力：其一，讓学生有更多的想象空间。学生只有具备一定的想象能力，才可以写出情感丰富细腻，具有吸引力的作文。例如：在《我是    》的写作过程中，这个主题不仅能够为学生提供想象的空间，而且学生没有了写作框架的限制，写作能力自然会提高。其二，讲解构思方法，让学生能够展现自己的个性。灵活巧妙的构思会让作文内容更加生动，这也是引起读者阅读兴趣的关键。相同的写作材料，构思能力强的文章就能够让读者更感兴趣，反之则让人无法产生兴趣。因此，教师要根据学生写作的具体情况，帮助学生掌握多种构思方法，激励学生展现自己的个性。其三，将生活作为主体，激励学生进行合理的想象。想象是提高写作能力的重要方式，学生在小学时期，容易胡思乱想，因此，在想象的时候，教师要对学生进行指导，让学生在具体生活中进行科学的想象，从而实现写作目的。

6.利用思维导图帮助学生写作

在培养小学生的写作能力过程中，教师可以利用思维导图对学生的进行构思指导。在写作教学中，让学生了解与掌握相应的写作技巧与写作方法是极为必要的，除此之外学生还需要具备相应的写作能力。小学生在写作过程中需要充分运用自身的联想能力，运用新颖的构思，以写出让人耳目一新的佳作，这对联想能力与思维能力的提升很有帮助。教师在带领学生开展写作活动时，还应该利用思维导图启发学生的思维，帮助学生更好地掌握写作知识点，并将写作内容融入到思维导图中，这样一来学生就可以理顺写作思路，并将自身的联想融入其中，写出更引人阅读的作文，让人产生深入阅读的兴趣。由此可见，利用思维导图帮助学生提升写作能力是极为必要的，在写作时运用思维导图能够让学生在更清晰的思路下写作。

例如，在以“我最难忘的人”为主题的写作教学中，教师首先通过思维导图帮助学生明确写作的重点，学生就能够确定一个基本的写作框架。运用思维导图能够帮助学生理顺写作结构，从而选择科学合理的写作方法表现人物特点。此外，在写作教学的过程中，教师还可以引导学生深入分析写作要求，让写出来的文章更切题，这对写作教学质量的提升起着切实有效的作用，对于小学生的写作能力的提升也极具价值。

总之，教师在应该注重提高学生的思维能力与创造能力，运用多种教学模式，指导学生积极思考，采用新媒体教学、读写教学和生活化教学等多种形式，提升学生的写作能力。

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