陈燕熙

摘要：互联网的飞速发展，使得高校的教學方式越来越不适应当代的学生的需要。O2O线上和线下的混合教学是大势所趋，在线课程的主要功能就是给我的课堂教学打好基础，O2O的考评测试要兼顾线上和线下的测试。以“以人为本、学生主体、教师主导”的教育理念，以现代科学信息技术为依托，以多种形式考核评价方式构建O2O的综合评价体系。

关键词：课堂教学;O2O混合教学;评估考核

目前，高职学院的教育教学模式与当代大学生的学习需求相去甚远。在网络技术和市场的发展要求下，伴随着国家对高职院校人才培养的要求的不断变化，高等职业院校的课程改革势在必行，考核评价方法也必须与时俱进，不断更新。所以，必须以“以人为本、学生主体、教师主导”的教育理念，以现代科学信息技术为依托，以多种形式考核评价方式为手段构建O2O的综合评价体系，以达到教育教学环节与人才培育目的的有机整合。

一、创建O2O混合式教学模式多元考核的必要性

（一）提升优质资源碎片化学习效果

在学生的日常生活中，很少有学生会主动预习、复习，即使有活跃的学生，在阅读时，他们也难以集中精力阅读。在互联网上，大量高质量的电子教材，如案例讲解、重点与难点解释、教学视频、练习题等，构成了一整套图像、声音、视频一体化、丰富多彩、生动活泼的“教材”，学生可以利用业余时间自主学习。学生的学习时间会随着学生业余时间的不同而变化，但不影响学习的进度和知识的获得，但如果没有灵活的评价方法，很可能难以满足要求，因此，考试的多样化就显得尤为重要。

（二）促进教师提高现代教育技术能力

以“教师”为主的“填鸭式”教学方式制约着学习者的想象力，不仅浪费精力而且无成效。O2O混合教学是指在拥有大量的教育资源的前提下，以“设计者”的身份，通过多种方式对教学内容进行科学的安排。除此之外，老师们还扮演了一个向导的作用，在海量的知识和判断力的基础上，引导着学生正确地利用这些资源，从而逼迫教师的现代化技术和技巧与时俱进。高等职业学校的学生相比于普通高等学校的学生，学习积极性较低，因此，教师可以充分发挥优秀的教育资源，调动他们的学习积极性，并全方位地督促，促使学生养成爱学习主动学习的良好习惯，从而提升学习的效果和教学的有序性。

（三）持续改革教育教学方法激发老师的创新性

O2O的混合教学模式可以促使老师以学生为主，由传统的“填鸭式”向“扩展式”的“自我发展”转变。老师们也将从简单地教授教科书的内容，逐步转向教导学生怎样使用高质量的数字教学资源中获取知识的能力的培养，以适应“因材施教”的多元化。O2O的混合教学模式的课堂上，老师将不再只是一名讲解员，而成为一名开创者，通过与学生的互动和沟通，使学生能够发现和解决问题。O2O的混合教学模式为不同的学习者提供了不同的评价方法，减轻了不同的学生之间的差别，有助于老师根据学生的角度对其进行全面的评估，提高了学生的学习热情。持续改革教育教学方法激发着老师创新教育教学模式，学生进步的同时要求教师也要不断进步。

二、如何将“线上教学”与“线下教学”相结合，以达到多样化的考核评价需求

以C语言程序设计为例，学生要具备独立的编程能力，除了需要较高的理论基础外，还需要较强的实际操作技能。过去，老师在教学中花费大量的精力在基础知识教学上，而在高等职业技术学院中，教学效果并不理想，而且学生的学习热情也较低。因此，在新的教育教学模式中，将“线上”与“线下”相融合，强化了学生的自主性，让老师掌握和接受了学习的进程与效果。为此，在O2O型混合教学中，在考核方法上进行了以下几点改革。整个测试系统分为两条主线，一条是对网上学习的评价，第二条是对网络学习的评价，第一线路为网络学习部分的考评，本部分主要考核学生网络学习中的视频学习的结果、网络习题的完成情况、问题反馈情况以及互动答疑情况;第二线路为课题教学考核，包括平时表现情况、实践教学考核情况以及期末考试情况。以下是详细的方框图：

（一）网络自学成果考核评价

在线教学需要在课堂之前进行学习成果的验收，验收的方法是由个各小组组长汇报组员学习情况，根据汇报情况完成学生自评、组长评价组员、组长互评。此外，老师也会提问，让同学反思自己学习的目的是否达成。是否已经通过网上学习、查阅资料、查阅教材、实践等方法，将老师遗留下来的问题一一解答，是否熟练掌握了相应的知识要点。教师的检查形式要多样化，选择符合学生特点的、具有较高可操作性的教学方法。在这个阶段，学生在做功课的同时，也会产生很多好点子，有利于学生创新能力的培养。在教学实践中，老师应注重掌握问题的设定，准确地涵盖重点知识。最后，教师提前查看网络学习情况，并对各个小组的网络教学进行分析，并对其进行总结评价。

（二）课堂教学成果考核评价

按项目的复杂性，分组进行讨论研究。通过一个简单的计算器的例子，我们可以从下面两个角度进行这个问题的探讨。

首先，教师发布课堂教学任务，引导学生能够对简易计算器的功能进行统一讨论和分析。每个团队都想出办法来设计一个简单的计算器。给足学生讨论分析的时间，然后各个团队汇报各自的设计情况，其他团队给出汇报团队设计评价，汇报团队按照自己在团队中的工作分配情况、项目分析中的积极性，以及项目分析中的重要性，对团队的成员进行评价。教师根据学生的参与度、活跃性、在小组中的作用对学生该部分给出总结和评价。

另外，在前面的讨论基础上，我们就可以引入简易计算器的版面显示的内容。计算器版面大致内容有：版面的布局、数据的选择、变量的定义、实现的方法等内容，让学生在此基础上进行设计与创新，完成计算器版面的设计。教师引导学生先把初步构想写出来，然后依照程序编写的规格来设计计算器，并于指定时限内递交结果。在这一阶段，老师的主导角色是引导，要时刻提醒积极思考，探索新思路。在整个实践项目结束后，每位同学都要对自己的课堂表现做出一个客观的评估。在课堂上，老师会依据完成情况、课堂表现、参与积极性、团队配合程度等因素对课堂实践进行考核评价。

（三）对课程答辩和竞赛结果进行考核评估

在整个课程项目的教学结束时，采用“项目竞赛”方式，每一组选出一名参赛者，每一名参赛者的得分将作为该参赛者小组每个成员的得分。老师依据竞赛的结果给出小组竞赛的分数，激发了学生的自学能力。此外，在课程的答辩环节，每个小组按时递交自己的设计作品，然后由小组成员进行最后的答辩，并对各个环节的设计和操作进行了归纳和分析。通过本课程答辩环节，学生可以根据自己的实际状况，认识到自己的工作、学习中出现的问题，从而防止再犯同样的错误。针对成绩不佳的同学，教师需要指出其问题的所在，提供改进的意见和建议，对他们进行相应的课后指导。在完成了答辩报告之后，由各个团队进行评分，由老师对整个答辩进行总结评价。

（四）期末考评

O2O教学模式采用的是一种综合的评价体系，整个课程结束后，设立期末总结性考核，本考核有学生独立完成，主要是要考核学生脱离了小组的庇护的个人能力，可以让老师更加清楚地认识到每个人的问题，从而更好地针对不同的学生进行个性化的教育。针对学生的个人问题，教师也要及时与学生沟通，指出学生的问题所在，与学生谈论解决的方法。教师适时地给予学生适当的激励和引导，可以提高学生的学习热情和品质，发挥教师的引路人的作用，让每位学生都能明白自己的问题所在，能够及时作出调整。

三、结语

目前，O2O混合教学在高职院校中正在实践应用阶段。通过高职院校《C语言程序设计》为实例，说明了整个O2O的教学模式是“线上+线下”的良好结合，使得网络学习与课堂教学相互配合，完美互补，从而达到一个较好的教学模式，也为形成O2O混合模式考核评估体系提供了基础，督促着教师们的不断创新、不断进步，从而提高了职院校的教学质量。因此，O2O混合模式的教学模式有值得借鉴的价值，但高职教育教学模式的改革以及考评方法的创新仍然需不断地探索。

参考文献：

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[3]李丹，谷芳秋，宮建美，李淑云，耿聃.线上线下O2O教学模式在护理学课程中的应用与研究[J].中国继续医学教育，2018，10（08）：37-39.

课题项目：2020-2022年度重庆市重庆市高等教育教学改革研究项目（课题名称：基于OBE教育理念的O2O混合教学模式的高职“金课”建设的探索与实践——以《C语言程序设计》课程实证分析，课题编号：202167）。

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