袁松涛

摘要：教育部要求“减负提质”，老师们存在不同程度的困惑。要切实提高教学质量，对老师的课堂效率、作业效率要求变高了，对老师的能力和素质要求提出了新要求。老师们需要优化课后习题，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。

关键词：减负提质;课后习题

教育部2021年上半年印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，强调要严格控制书面作业总量。2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（即“双减”政策），要求全面减少作业总量跟时长，减轻学生过量作业负担，提高学校教育质量。简单理解就是--“减负提质”，减掉 “作业数量过多、质量不高、功能异化”等非必要的学习负担，提高学校教育质量，让学生在校内学足、学好。

对此，笔者以为，减负是路径，提质是目标，这两者浑然一体，互不冲突。具体来说，老师们要深刻理解课程标准理念，认真备课，备教材、备学生、备教法、备练习。课堂练习既面向全体又因材施教，既教知识又教学法，既重结果也重过程，对学生的疑问耐心指导--“逢山开路、逢水架桥”，让学生所学知识当堂过关，促进学生思维发展。笔者以自己课后习题的思考和教学进行说明。

北师大版小学数学五年级上册“分数的大小”一课，教学目标 “探索分数大小比较的方法，会比较异分母分数的大小;理解通分的含义，掌握通分的方法”，老师们比较有把握达到，但对教学目标“增强学生的探究意识，初步养成乐于思考的良好品质”感觉比较缥渺，无从下手，难以落地。

以“练一练”第2题为例如图：

学生汇报了前3道题的比较结果，教学最后一题与比大小。

师：谁来说说这道题，你是怎样比大小的？

生：我把两个分数分别化成和，比较出来大。

生：我比他的方法更简洁一点，公分母取的是8和10的最小公倍数40，两个分数分别化成和，比出来的结果也是大。

师：真好！通过把两个分数通分，我们快速比较出了它们的大小。哪些同学也是这样比较的？

师：观察这道题的分子和分母，你还有什么发现吗？

生：我发现与都和1非常接近。我把变成1-，变成1-，被减数都是1，减数越大差越小，大小，所以<。

师：通分是比较分数大小的通用方法，在遇到具体问题时我们可以灵活选择更多的方法。比如以某个数为标准，转化成两个数的差或者和进行比较。作标准的数，可以是常见的一些整数，也可以是某个分数。

师：请大家再观察一下与，你还有发现吗？

生：我发现7比8小1，9比10小。

师：你这是单独看1个分数，分别比较分子和分母的大小，发现分子都比分母小1。

生：老师，您这么一提醒，我把两个分数联起来看，发现7+2=9，8+2=10，也就是分子和分母同时加了2。

师：你们都同意吗？

生：我们也发现了。

生：我想可不可以这样说：一个分数的分子和分母都加一个相同的数，得到的分数比原来的数大些。

师：大家的意见呢？

生：我拿试了一下，分子和分母都加3，变成，通分比较发现确实是要大些。

生：我把的分子和分母都加9，得到，发现也是大。

师：看来刚才的发现已经得到大家的认可了。结合第一个发现“7比8小1，9比10小”，怎样说可能会更准确呢？

生：我知道了！一个真分数的分子和分母都加一个相同的数，得到的分数比原来的数大些。

师：大家同意吗？

生：同意。

师：一道习题，我们从不同的角度进行观察和思考，往往有新的发现和收获。

上述课堂实践说明，老师充分备课，认真研读课后习题，在少量的练习中激发学生的兴趣，引导学生不断思考，表面上学生的练习量减少了，但思维的广度和深度有了不小的提升，这样的学习效果很不错，是最好的“减负”。在这样的课堂中，师生配合默契，教学过程高潮迭起，怎能不极大地激發学生的学习兴趣？当学生们乐于思考，善于思考，就会极大地挖掘自身潜力，投身于知识的探索之中，乐此不疲，这是最有说服力的“提质”。

教师应该创设良好的学习环境，千方百计地调动学生的积极性，让学生自主思考，经历完整的学习过程，完善学生的思维活动。让学生逐渐从学会到会学，甚至善学。实现这一目标的重要方法，就是用好用足课后习题。

参考文献：

[1]任佳.“部编版”小学语文教材课本习题运用分析[J]. 神州， 2020（6）：1.

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