通知公告：
发言范文网欢迎您
栏目导航姜男男 李 广
摘要 项目式学习是发展学生英语学科核心素养的有效路径。中学英语项目式学习应从尊重教材知识体系的逻辑性、遵循英语学科学用合一的实践性及促进学生英语学科核心素养发展的整体性进行价值定位;其内容载体包括源自社会交往的“学会共处”项目、强化自我意识的“全面发展”项目、源于文化差异的“文化自觉”项目与倡导天人合一的“人地关系”项目;其实践路径体现为基于课程标准与教材映射教学目标、以大观念为核心建构结构化的教学内容、以学生学习的认知困境为基点设计驱动问题、以教材内容与问题情境为整合点设计项目活动并结合学生学习的关键点进行全程评价。
关键词 中学英语 项目式学习 英语教材 大观念 英语学科核心素养
引用格式 姜男男，李广.中学英语项目式学习的价值、内容与路径[J].教学与管理，2022（16）：61-64.
项目式学习是学生学习方式变革的有效途径，使学生从被动接受、机械训练的浅层学习走向以问题解决为路径的主动探究、具有挑战性及实践性特征的学习。项目式学习既关注学习知识的结果与质量，同时也关注获得高质量知识的学习过程设计。然而“当前中小学项目式学习存在表层化问题，具体表现为课程目标模糊、课程内容庞杂、学习过程低阶、学习结果意义不足等问题 ”[1]。针对当前中小学项目式学习存在的问题，对中学英语项目式学习进行价值定位是保障高质量项目式学习的前提条件;建构合理的内容载体是英语项目式学习的关键环节;设计融高阶思维、文化意识及系统语言知识于一体的英语项目式学习路径是实现项目式学习本质与价值的操作指南。
一、中学英语项目式学习的价值定位
中学英语项目式学习的价值应立足“教材—学科—学生”逻辑。项目式学习内容的选择及活动的设计应基于对教材编写意图的解读，体现教材作为教师“教的依据”与学生“学习的材料”的重要作用;项目式学习应尊重英语学科特点，形成实践育人合力，以促進学生英语学科核心素养的发展。
1.尊重英语教材知识体系的逻辑性
英语项目式学习虽注重学生学习方式的变革，但仍需以教材作为英语课程内容的重要载体。英语教材作为英语课程的物化形态，以表层语言符号的方式呈现英语课程内容，但其背后内隐着横纵贯通的语言知识体系，同时，英语教材也蕴含着英语学科的学习思想与方法、语言知识的结构与联系、功能与价值等深层次内容。因此，英语项目式学习应注重把握教材知识体系的逻辑性，探究语言知识的结构与联系，关注语言知识的功能与价值，发挥学科知识促进学生核心素养发展的价值和作用。
2.遵循英语学科学用合一的实践性
中学英语项目式学习以学科知识为载体，通过问题解决这一路径，将学与用结合起来，实现英语学科知识的学用合一。学用合一是体现英语学科本质的内在要求，英语学习与运用并没有清晰的界限，语言学习与语言运用应同步进行。项目式学习即语言学习与语言运用相结合的过程，不仅帮助学生掌握语言知识，而且体会语言背后所承载的文化内涵，学生能够在对中西方文化进行比较的过程中提升自身的思维品质，形成一定的跨文化意识与沟通能力。
3.促进学生核心素养发展的整体性
英语学科核心素养指向人的发展，注重培养学生终身发展所需的必备品格、关键能力与价值观。从构成要素来看，素养具有内外统一的特点，既注重学生内在品格、价值观的养成与塑造，又关注外在能力的培养。从形成机制来看，素养的形成既不能仅靠外在知识的累积，也不能完全依赖学生对知识的内在顿悟，而应将对知识的内化与外化作用相互统一，共同促进学生核心素养的养成。英语项目式学习以语言知识为载体，超越对语言知识的浅层记忆，进而走向语言知识体系的深层建构与运用。
二、中学英语项目式学习的内容载体
在厘清英语项目式学习的价值定位后，需要解决项目式学习“学什么”的问题，即探寻中学英语项目式学习的内容载体。英语学科围绕“人与自然”“人与社会”及“人与自我”三大主题设计课程内容，使学生在完成项目的过程中认识自我、认识世界、认识自然，进而实现英语学科的育人价值。
1.源自社会交往的“学会共处”项目
英语学习是运用所学语言完成一定交际活动的过程，学生在参与实践活动的过程中体悟做人、做事的道理，实现精神成长。结合中学英语教材的内容设置与英语课程对于学生学会共处的育人价值取向，源自社会交往的“学会共处”项目包括“人际沟通、包容理解与责任担当”三个方面的内容，共同引导学生在英语学习过程中学会与他人和谐相处、勇于担当。初中英语教材内容隐含着中国传统的哲学智慧，即面对诸多与本土文化的不同点，应持和而不同的态度。因此，项目式学习设计可从“学会共处”维度出发，以项目活动驱动学生的社会交往，并在活动过程中形成对不同文化、行为方式的包容、理解的态度。另外，教师应结合学生的学习实际设计项目活动，联系热点社会事件，挖掘文中人物的担当精神，引发学生对自身所承担责任的思考，使学生在实践性学习活动中实现精神成长。
2.强化自我意识的“全面发展”项目
中学阶段是学生自我意识形成的关键阶段，英语课程同样具有关注学生正确认识自我的价值取向，因此，英语项目式学习应引导学生正确认识自我、完善自我，养成健康的生活方式与积极的生活态度，形成正确的价值观。结合中学生的生活实际及成长阶段特点，引发自我意识的“全面发展”项目可从“自我成长、健康生活、学习策略”三个维度展开学习。中学英语课程涉及个人、家庭、社区及学校生活等内容的学习，英语教材以话题为引领，串联着相关语言知识的学习，蕴含着对学生正确认识、评价自我的课程育人价值，使学生将积极、健康的生活方式及正确的人生态度、公民义务及社会责任内化于心，外化于行。结合英语课程的育人指向，项目式学习的设计应注重对教材内容进行深度解读，挖掘其育人价值，结合学生的生活情境设计一定的项目活动，以达到促进学生素养发展的根本目标。
3.源于文化差异的“文化自觉”项目
源于文化差异的“文化自觉”项目具体包括“饮食习俗、文学艺术、地理历史” 三个维度的内容。教师可根据教材中关于饮食习俗内容的分布特点，设计一系列有层次性的项目活动，帮助学生对中外饮食文化差异形成整体认识。初中英语课程涉及大量中外文学艺术的内容，人教版初中英语教材Go for it ！对文学艺术内容的编排体现了编者“立足本土文化，理解世界多元文化”的文化教育理念，该套教材在整个初中学段涉及愚公移山、嫦娥奔月、美猴王等中国故事，外国文学艺术涉及《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》等内容，教师可挖掘文学名著蕴含的人物精神、文化内涵、情感态度及价值观念，引导学生欣赏人类优秀文化，积淀人文底蕴，形成正确的人生观、世界观与价值观。另外，中学英语教材提供了大量关于中外国家地理历史的素材，如秦始皇兵马俑、长城、喜马拉雅山、尼罗河、里海等内容，为学生了解中外地理与历史提供了素材，教师可结合教材内容与所处区域的地理历史情况设计项目活动，开阔学生的视野，并形成对世界范围内的自然景观及优秀文化遗产的比较、鉴赏能力，提升学生的文化意识。
4.倡导天人合一的“人地关系”项目
结合中学英语课程内容特点，倡导天人合一的“人地关系”项目可从“自然生态、环境问题及动物保护”三个方面展开学习。中学英语学习以天气、季节、山川与河流等话题为引领，带动相关语言知识的学习，引导学生形成人与自然和谐共生的天人合一的思想，促进生态环境的可持续发展。围绕自然生态话题设计项目活动，不仅能够形成对语言知识的运用能力，而且能够培养学生保护自然生态的责任担当意识，实现从知识本位到素养本位的转换。人教版初中英语教材Go for it！七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？中，谈论了众多野生动物，本单元内容的主旨在于培养学生保护濒危动物的意识，同时也是对学生进行劝说他人保护动物的写作方法及语篇结构组织的示范，因此，教师可结合主题与语言技能双线组织设计项目活动，请学生收集其他濒危动物的信息，并模仿教材语篇的宏观结构，制作呼吁人们保护濒危动物的海报，以项目式学习驱动学生基于主题表达自我观点的能力，同时也是对学生保护动物意识的引领。
三、中学英语项目式学习的实践路径
中学英语项目式学习的实践路径应从课程标准、教材、教学内容、学生与问题情境等关键要素出发，设计教学目标、教学内容、驱动问题、项目活动与评价，体现中学英语项目式学习立足教材内容、基于问题解决、指向学生发展的实践性、整体性的教学思想。
1.依据课程标准与教材内容，学习目标映射
项目式学习的目标应基于课程标准与教材内容的关联点进行设计。英语课程标准以“能做某事”模式描述各等级学习目标，是对学习结果的规定，但是对于如何达到教学目标及目标达到什么程度，并没有作明确的说明，因此，英语课程标准具有一定的规约性，同时也具有一定的开放性。教师可采用CAAS模型映射教学目标。CAAS结构包括教学内容（content）、教学活动（activity）、语言表现程度（assessment）和交流语境/支持（support）[2]，借助这一结构可以明确内容支持，即利用什么内容，以什么样的支持手段掌握何种技能、达到什么程度。以人教版初中英语教材九年级Unit 10 You’re supposed to shake hands Section A 1c 为例，本部分是请学生谈论不同国家初次见面的问候礼仪，是对说的技能训练，课程标准中对五级（相当于九年级的英语学习水平）说的技能训练目标之一是：
能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。基于CAAS模型的映射过程如图1所示。
2.以大观念与核心任务为中心，确定内容顺序
项目式学习能够实现对知识的整合性理解，“学生在一段时间内通过研究并解决一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而形成对重要知识和关键能力的理解”[3]。英语项目式学习需要整合性的知识作为内容支撑，正如普通高中课程方案对课程内容提出要求的那样，要“进一步精选学科内容，重视以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”[4]， “当学生习得学科大概念后，不仅仅是掌握了一个概念，而且是获得一种内隐的认知工具，它可以帮助学习者应对新情境、解决新问题，也就是课堂中常说的举一反三、触类旁通”[5]。因此，教师需要以教材知识为基点，纵向探寻其上、下位知識，横向挖掘知识的情感态度及价值观引领，并且联系其同类知识，将平面、零散的教材知识纳入横纵贯通的知识网络体系。英语项目式学习需要基于英语学科知识的层次性，从以大观念和核心任务为中心的核心内容到需要掌握和完成的重要内容，再到需要熟悉的知识（如图 2所示）。英语项目式学习的设计应重点关注英语学科大观念与核心任务的认识，以大观念统整零散的语言知识与文化知识的学习，同时了解相关的世界知识与背景知识。
3.基于学生学习认知困境，设计驱动问题
驱动性问题是“指向学生的认知困境和创造性思考，需要学生重构以往所学内容，深入实践”[6]。在英语学习过程中，学生的认知困境主要来自两个方面，一是由于中西方文化的差异造成的语言结构差异，二是大量零散的语言知识带来的知识记忆、实践及迁移挑战。由于英汉两种语言结构及其背后的文化、思维方式等具有差异性，母语会对外语学习造成一定的影响，如在学习学校到家庭之间的距离、上学方式、上学所需时间等内容的表述时，英汉两种语言的结构差异即成为学生学习的困惑点。首先，中国人习惯于先陈述次要信息，最后阐述重要信息，而英语则是要先阐述重要事件，再陈述次要信息，学生习惯于以汉语的语序来陈述上学的方式：“I get to school take the bus.”从而造成语法错误。另外，汉语重意合，关注语言意义阐述的完整性;而英语重形合，强调语言结构的完整性，在回答采用哪种交通方式上学这一问题的句子中“I take the bus to get to school”，take the bus 与 get to school 中需要用不定式to连接，以满足句子成分的完整性，为消解以上文化差异造成的负迁移，学生需要在接近真实情境的语言实践活动中不断感知、理解、掌握这一语言结构。依据本单元的核心内容与学生学习的困惑点分析，为解决最近学生迟到现象频繁的问题，设计驱动性问题“学生到校时间应确定为几点钟”，学生通过合作、交流的学习方式来解决问题，并在问题解决的过程中实现对语言知识和规则的内化与运用。
4.整合教材内容与问题情境，设计项目活动
《普通高中英语课程标准（2017年版）》创造性地提出了英语学习活动观。英语项目式学习是践行英语学习活动观的有效途径。“教学活动的设计要根据学生已有的知识和经验，围绕主题语境，引出要解决的问题”[7]，英语项目活动需来自教材内容与问题情境的结合处，因为“无论我们采取何种路径和方法培育学生的核心素养，核心素养的生成与发展都高度依赖问题情境”[8]。将项目活动与学生的生活情境相联系，即打通了知识向素养转化的通道。另外，英语项目活动应具备层次性的特征，体现学生的学习进阶。英语学习活动观提出学习理解、实践应用与迁移创新三个层级的活动，一个能够促进学生核心素养发展的学习活动必须涉及学习理解类活动，如通过调查、访谈等方式收集相关信息，并对信息比较、归类，在此过程中逐步形成结构化知识;还应包括实践应用类活动，即描述、概括获取的信息，并逐步内化语言与文化知识，促进知识向能力转化;最后，也应包括迁移创新类活动，此类活动即对所获取的信息进行推断、评价，创造性地表达自己的观点，实现语言知识在其他情境中的迁移，促进能力向素养的转化。
5.结合学生学习的关键点，进行全程评价
新课程改革要求课堂评价活动“应贯穿教学的全过程;为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习”[9]，英语项目式学习评价也应遵循英语课程评价的全程性的要求。首先，着重评价学生在参与项目活动过程所体现出的文化意识、情感态度价值观，实现项目式学习超越语言知识学习、指向促进学生素养发展的根本目标。其次，评价项目成果质量。对英语学习项目成果质量的评价应包括语言知识的准确性及语言表达的得体性、条理性、创新性等维度。另外，还需对项目成果的表述所体现出来的语言表达的条理性、观点的创新性、逻辑思维能力、批判思维能力及创新思维能力进行评价。
中学英语项目式学习作为以学生核心素养发展为根本目标的实践性学习方式，需要处理好与传统学习方式的关系，在继承中创新，而非全盘否定。首先要做到眼中有学生，通盘考虑学生对项目式学习的适应性问题，适当地在学生学习的关键点提供一定的脚手架，以降低学生完成项目的焦虑感。第二是眼中有知识，不能忽视知识学习在项目式学习的重要作用，因为“‘知识’是项目化学习必不可少的组成部分”[10]。
参考文献
[1] 贺慧，陈倩.大概念统整下的学科项目式学习设计[J].天津师范大学学报：基础教育版，2021，22（01）：51-54.
[2] 邹为诚，中学英语课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015：60.
[3] Buck Institute for Education. What is PBL？[EB/OL]. http：//www.bie.org /about /what_pbl. 2014-3-1/2016-2-21.
[4] 中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社 ，2018：4.
[5] 崔超.大概念视角下英语单元教學的重构[J].教学与管理，2020（04）：42-45.
[6] 夏雪梅. 项目化学习：连接儿童学习的当下与未来[J].人民教育，2017（23）：58-61.
[7] 薛军，谢先成.基于主题意义探究的高中英语阅读教学三大维度[J].教学与管理，2021（19）：52-55.
[8] 李松林，贺慧. 整合性：核心素养的知识特性与生成路径[J].教育科学研究，2020（06）：13-17.
[9] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8.
[10] 夏雪梅.在学科中进行项目化学习：
学生视角[J].全球教育展望，2019（02）：83-94.
