杨娉婷

摘要：高中写作教学按照文体分类可分为记叙文、议论文写作等，不过此学段学生认知能力尚浅，其写作文章不乏存在空、乱的情况。为更好地解决这一问题，最新的教育改革大纲明确指出高中语文教师在写作教学中将培养学生写作思维视为重点，借助批判性阅读启迪思维意识，进而提升学生写作水平，助力学生综合发展。本文就批判性思维指导下的议论文写作教学进行探究，并对此提出相应看法，希望为语文写作教学改革提供参考。

关键词：批判性思维;议论文写作;教学;探索

当前教育背景下，教师在议论文写作教学中培养学生批判性思维是十分重要的。学生在具备批判性思维之后，则可以深入、细致分析问题，随后结合自身看法在写作中提出有力论点。基于此，高中语文教师在平时的写作训练教学中，应积极设计一些有针对性的思维训练活动，运用一个主题引导学生从不同角度、深层次引导学生进行解读，从而发展学生批判性思维，进一步实现新时期下的教学改革目标。

一、目前高中议论文写作中存在的问题

结合实际进行分析，目前高中议论文写作中主要存在的几个问题为文章内容假、空，结构混乱。首先，假的具体内涵是指学生在写作过程中，因其自身素材积累有限，或无法灵活运用储备素材，进而自我发挥、编造，杜撰莫须有的案例。其次，空是学生在写作中，其中心论点不明确，行文空洞单调，单纯“凑字数”。举一个简单的例子，在围绕“坚持是成功的前提”写作中，一些学生在文章开头对坚持的必要性进行阐述，之后依旧对坚持必要性进行阐述，并没有举例进行论证。最后，乱指的是学生难以用语言表达清楚自己的中心论点，或论点与论证案例相关，这主要是很多学生无法深入理解写作主题，从而限制其思考。

二、高中议论文写作批判性思维培养对策

（一）引导学生进行质疑

结合教学实践进行分析，学生批判性思维能力培养的方式呈现多样化，如，教师可引导学生形成议论文写作思维以及良好习惯;切勿盲目写作，而是要深入理解文章题目，明确文章核心论点，之后结合论点提出对应的论据。在教学中不难发现，很多学生在这一过程中会遇到较多问题，其中较为突出的一点在于难以确立文章观点，或文章观点不足以论证论点。从这一角度进行分析，在批判性思维培养下的写作教学中，教师应发展学生勇于质疑、审视文章观点的能力，使其进行思考，反复揣摩自身观点，之后选择翔实论据。

例如，在“善意的谎言”为主题的议论文写作中，笔者为进一步实现既定教育目标，使其立足不同层次分析，帮助他们树立批判意识。为了进一步检验学生观点合理性，笔者则结合主题，提出以下几点论点：大家思考一下为何撒谎？这一谎言对其自身和他人是否有恶意？说谎的目的是什么？在笔者的引导下，学生通过思考和探索不难发现，其目的是抱有良好初衷的，不过不能“一概而论”，他们对写作主题内涵有更为深入理解。借助这样的方式，教师围绕教学重点，结合学生能力发展使其深入思考，做到从更深层次进行分析，从而打开学生写作思维，帮助学生树立批判性思维意识。

（二）侧重发展学生思辨意识

為了进一步实现素质教育下课堂教学目标，并改善目前议论文写作教学现状，在教学中教师应引导学生，让其文章有更强的批判性，使其能够看到事物本质，从而提出有力论点。从这一角度进行分析，在批判性思维培养下，教师在议论文写作教学中可构建专题化的教学活动，围绕学生逻辑思维能力培养，借助具体材料构建良好教学环境，从而发展学生探索、分析能力。

例如，在教学中教师可引入生活中常见的现象、案例等，进而帮助学生树立逻辑思维意识。以毕业生就业为例：当前社会竞争较大，大学毕业生数量也在不断增加，因一些学生缺少相应的认知能力，其不能很好地分辨岗位，导致学生误入歧途的情况时有发生，这导致很多学生失去就业信心，甚至自此一蹶不振。结合这段材料，笔者要求学生自主确定写作主题，之后尝试写作。这段材料与来源于学生生活实际，但是具有一定争议性，因学生思考方式、能力等存在差异，因此与其生活相关的材料，能够促使其思维能力、逻辑意识发展。通过这样的方式，教师可进一步实现新时期下的教学目标，学生写作综合能力、认知意识等得以提升。

三、结语

综上所述，高中语文教师围绕学生批判性思维发展开展相应教学活动，利于进一步实现新时期下的教学改革目标，促使学生综合能力以及素养的发展。因此在全新教育背景下，高中语文教师应积极顺应时代发展，结合学生能力发展需求开展议论文写作教学活动，以此来发展学生思维意识、探究能力，助力学生批判性思维和写作能力发展。

参考文献：

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[2]王华美，易晓.批判性思维的品质特征及能力要素——基于高中语文教学实践的理解[J].教育科学论坛，2022（02）：60-64.

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